陳霞

深度學(xué)習(xí)與微課程教學(xué)法

深度學(xué)習(xí)又稱(chēng)為深層學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有內(nèi)在興趣、注重理解、強(qiáng)調(diào)意義，集中注意于學(xué)習(xí)內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地思考和陳述問(wèn)題，是面向高階的思維活動(dòng)。

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。其教學(xué)模型包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱(chēng)“任務(wù)單”），是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，在三大模塊中起著靈魂作用，其設(shè)計(jì)質(zhì)量決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率;配套學(xué)習(xí)資源，主要指微視頻，是為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”的學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)發(fā)的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證;課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)始的，旨在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在協(xié)作探究或創(chuàng)作中把學(xué)習(xí)引向深入。

本文借助微課程教學(xué)法，以人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》一課的教學(xué)為例，探索引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的策略。

基于微課程教學(xué)法的深度學(xué)習(xí)策略

在深化課程改革、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的大背景下，探究地理深度學(xué)習(xí)的路徑和策略，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑之一。筆者在實(shí)踐中采取了以下五步策略。

1.達(dá)成目標(biāo)，提供深度學(xué)習(xí)路徑

達(dá)成目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。為了使達(dá)成目標(biāo)具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能，微課程教學(xué)法要求達(dá)成目標(biāo)必須具備“三要素”，即達(dá)成目標(biāo)的條件、目標(biāo)行為和目標(biāo)內(nèi)容。達(dá)成目標(biāo)的條件旨在讓學(xué)生了解怎樣才能達(dá)成目標(biāo);目標(biāo)行為則向?qū)W生提出目標(biāo)要達(dá)到什么樣的程度;目標(biāo)內(nèi)容則是目標(biāo)行為的內(nèi)容屬性。筆者在《地圖的閱讀》一課中提煉出如下達(dá)成目標(biāo)：

通過(guò)閱讀教材P16～P18頁(yè)，觀看微視頻，完成任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到：①理解地圖的含義，了解地圖三要素及其在地圖閱讀中的功能;②理解比例尺、圖上距離、實(shí)地距離的關(guān)系，能根據(jù)比例尺、圖上距離、實(shí)地距離其中的兩個(gè)要素，計(jì)算出另一個(gè)要素;③了解在地圖上辨認(rèn)方向的規(guī)則與方法，能在地圖上辨認(rèn)方向;④能識(shí)別常見(jiàn)的圖例，根據(jù)圖例找到需要查找的信息。

達(dá)成目標(biāo)滿(mǎn)足“三要素”的要求之后，學(xué)生一看就知道要學(xué)什么，通過(guò)什么樣的途徑學(xué)，要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)程度，知道學(xué)習(xí)的對(duì)象、途徑與意義，從而引發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)知情權(quán)的妙用。

2.問(wèn)題導(dǎo)向，引發(fā)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”，要求把知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而加深理解，為課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

遵循這個(gè)原則，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

①什么是地圖？地圖三要素指哪三個(gè)要素？這三個(gè)要素在閱讀地圖中有何意義？地圖的“語(yǔ)言”是什么意思？

②地圖上的比例尺一般有哪幾種表示方式？如何換算？根據(jù)蘇州地圖的比例尺和圖上距離，計(jì)算從蘇州市商業(yè)中心到木瀆古鎮(zhèn)的距離。

③在地圖上確定方向，有哪三種規(guī)則與方法？根據(jù)蘇州地圖，分別寫(xiě)出常熟市、太倉(cāng)市、昆山市、高新區(qū)、吳中區(qū)的方位。

④在地圖上找到并標(biāo)出嚴(yán)家花園、甪直古鎮(zhèn)、木瀆經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)三處位置。

這些任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，不再是聽(tīng)眾，而是主動(dòng)思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的主體。在這樣的學(xué)習(xí)中，層層推進(jìn)的問(wèn)題，影響著學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的形式解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

3.開(kāi)發(fā)微課，支持自主學(xué)習(xí)

微課程教學(xué)法要求：對(duì)于學(xué)生完成起來(lái)可能有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須提供配套學(xué)習(xí)資源以支持其學(xué)習(xí)。為此，筆者錄制了配套微課。通過(guò)出示具備地圖三要素的地圖和講述，幫助學(xué)生理解地圖的概念和地圖三要素，包括常見(jiàn)的比例尺表達(dá)方式、數(shù)字式和線段式比例尺的換算、比例尺的計(jì)算公式、辨認(rèn)地圖上的方向的三種方法和典型圖例等。

筆者所在學(xué)校的初中地理課一般不占用學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此筆者選擇在前一堂課要結(jié)束時(shí)播放微課。

4.分層次檢測(cè)，協(xié)作化解疑難

微課程教學(xué)法的課堂任務(wù)是內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。由于沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的條件，難以解決學(xué)生間個(gè)體差異大、知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，教師需要在課堂上及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知情況，才能幫助他們一步一步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，評(píng)估學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)成為重要環(huán)節(jié)。筆者采用分層次檢測(cè)策略，先設(shè)計(jì)幾道基礎(chǔ)知識(shí)題，既檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，再設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上提升思維的難度。檢測(cè)與進(jìn)階的任務(wù)如圖1所示。

在學(xué)生完成檢測(cè)的過(guò)程中，教師巡視教室，就答案不一致的內(nèi)容展開(kāi)點(diǎn)評(píng)式討論，隨著學(xué)生踴躍點(diǎn)評(píng)、解釋?zhuān)斐衫Щ蟮囊呻y點(diǎn)就暴露出來(lái)。問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：河湖圖例與季節(jié)性河湖圖例混淆;經(jīng)緯網(wǎng)地圖上的辨認(rèn)方向生疏;學(xué)校平面圖比例尺選擇時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的大小沒(méi)有概念。由于采取檢測(cè)+討論的組合策略，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為進(jìn)入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。

5.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，走向深度學(xué)習(xí)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是微課程教學(xué)法汲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)精華創(chuàng)造的適合在每一課時(shí)中從事協(xié)作探究或創(chuàng)作的教學(xué)方式，是課堂學(xué)習(xí)走向內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的主要抓手。

按照微課程教學(xué)法的要求，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題應(yīng)盡可能來(lái)自真實(shí)情境，或者至少具有模擬真實(shí)的意義，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，這樣能夠深化學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)意義的理解，引發(fā)學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中，發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)走向深度。圖2所示是筆者設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

期中考試后即將召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，創(chuàng)作“學(xué)校地圖”具有真實(shí)意義，有利于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走向應(yīng)用與創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了創(chuàng)作而深入研究環(huán)境、圖標(biāo)與便利之間的關(guān)系，加深了其對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能和方法的理解，促發(fā)其高階認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與反思

設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，原來(lái)設(shè)想讓學(xué)生在補(bǔ)充、完善學(xué)校平面圖的過(guò)程中熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、方向），辨別各教學(xué)樓的相對(duì)方位。但是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)及教學(xué)生成，筆者對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)做了一定調(diào)整。

1.原設(shè)計(jì)圖：空白校園平面圖

給學(xué)生提供一幅空白的學(xué)校平面圖（如圖3），要求學(xué)生在圖上補(bǔ)充地圖三要素，并在圖上畫(huà)線路將家長(zhǎng)帶到相應(yīng)教室開(kāi)會(huì)。

在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供的資料是圖3。在圖3中，每棟教學(xué)樓的位置都是確定的，只是樓的具體名稱(chēng)沒(méi)有給出來(lái)。學(xué)生討論的焦點(diǎn)集中在哪棟樓是初一年級(jí)，哪棟樓是初二年級(jí)，哪棟樓是教師辦公室……時(shí)間都花在了解教學(xué)樓的用途上。結(jié)果，在有限的時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生都沒(méi)有完成標(biāo)注地圖的三要素。課后，筆者作了反思并立即著手修改提供給學(xué)生的素材。

2.修改的設(shè)計(jì)圖：標(biāo)注建筑名稱(chēng)

給學(xué)生提供校園平面圖（如下頁(yè)圖4），給出各教學(xué)樓的名稱(chēng)，讓學(xué)生標(biāo)出比例，用不同顏色、不同圖例標(biāo)示教學(xué)樓與非教學(xué)樓，以及食堂、操場(chǎng)、綠化帶等。

在第二個(gè)班級(jí)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生聚焦于地圖三要素，時(shí)間緊湊，各小組都在有限的時(shí)間內(nèi)完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，上交了比較完整的作品。

在學(xué)生代表上講臺(tái)展示時(shí)，其他小組還是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。這些問(wèn)題的暴露，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與討論的熱情，也反映出學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提升。

3.二次修改稿：校園地圖征稿賽

在其他班級(jí)上課時(shí)，筆者將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題改為校園地圖征稿賽，如圖5所示。

雖然創(chuàng)作的內(nèi)容沒(méi)有變，但情境變了，地圖的意義被凸顯出來(lái)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)小組、每一位學(xué)生在設(shè)計(jì)中都十分認(rèn)真，合作創(chuàng)作非常愉快，最后的作品也出人意料地優(yōu)秀。下課后，學(xué)生們紛紛表示要利用周末時(shí)間對(duì)作品再作修改，爭(zhēng)取把更完美的作品交給校長(zhǎng)評(píng)選。

比較兩次修改的成效，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，任務(wù)的情境不同，學(xué)生投入的程度、作業(yè)的質(zhì)量、情感的收獲也明顯不同，第二次修改任務(wù)情境之后的學(xué)生作業(yè)明顯優(yōu)于第一次修改設(shè)計(jì)圖之后的學(xué)生作業(yè)。

深度學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)理論，又是期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。在“地圖的閱讀”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅有知識(shí)的收獲，而且在思維、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都得到了很好的發(fā)展。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，因此教師利用微課程教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生一步一步走向深度學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“指向初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的微課程教學(xué)法實(shí)踐研究”的階段性成果（課題編號(hào)2019JK13-L164）;全國(guó)教育信息技術(shù)研究2016年度專(zhuān)項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：165333678）。