金陵

微課程教學法是翻轉課堂本土創(chuàng)新的理論和方法，在翻轉課堂場景下，激發(fā)學生學習力、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)不在話下。但是，在非翻轉課堂場景下是否可行，則未可知。

蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學地理教師陳霞的教學實踐，使微課程教學法進入非翻轉課堂場景的跨界新旅程。

陳霞學習微課程教學法始于2019年暑期。當時她所在的學校探索導學案促進自主學習能力遇到瓶頸，渴望尋找新的突破。

微課程教學法顯然能滿足他們的教改需求，于是，她與盧老師在培訓中創(chuàng)意出“橘子變成地球儀”的微項目學習主題，為微課程教學法增添了微項目學習的好案例。

初試成功也為他們帶來了煩惱，這是因為，培訓讓他們洞察到微課程教學法令人憧憬的前景，又讓他們?yōu)樽约簩W校地理學科不能占用晚上學習時間而苦惱。矛盾沖突中，能不能柳暗花明、獨辟蹊徑？

今天，答案來了。

陳霞借助微課程教學法讓學習知識與內化知識有序展開，從中領悟到了微項目學習的真諦，體驗到具有真實意義的知識學習是怎樣激發(fā)學生學習力的，以及教師主導進化是怎樣促進學習質量提升的。

毋庸置疑，陳霞突破了微課程教學法課堂學習方式創(chuàng)新中的一大難點——微項目學習設計。但是，學習知識階段的成果并不豐滿，需要繼續(xù)探索非翻轉課堂場景下，高質量自主學習的成功之路。

陳霞應該舍棄上一課時結束時匆匆播放一遍視頻的做法，甩開翻轉課堂的“包袱”。既然學校教學管理環(huán)境決定了地理學科無法占用學生在家學習的時間，那么，與其匆匆播放不如把一個課時分為兩段：第一階段播放視頻，完成學習知識的任務;第二階段微項目學習，完成內化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的任務。

在第一階段，完成學習任務之后，亟須用好微課程教學法的“協(xié)作評價”，讓學生在“對一對”“議一議”“改一改”的過程中，加深理解，擯棄誤解，鞏固正確的刺激感應。可以的話，在教室里準備帶有耳機的電腦，讓學有困惑的學生有回看視頻的機會，學習質量也會提升。

進入第二階段，由于剛剛完成學習知識的任務，艾賓浩斯遺忘曲線還沒來得及發(fā)生作用，此時進入用所學知識解決真實問題的微項目學習，應該沒有太大的困難。況且，有頭腦風暴激發(fā)智慧，會幫助學生加深理解、發(fā)展能力，證得高階思維。

現(xiàn)在，需要實踐證明的是：在高階思維、能力發(fā)展、情感體驗基礎上，學生學習成績是否絲毫不落下風？如果成功，善莫大焉。

愿陳霞走得更遠、更高。