體育課堂中“以優(yōu)帶差”的異質(zhì)分組形式常被教師使用，此分組方式能帶來對技術技能的幫扶學習、合作學習關系，提高課堂效率，達到互贏提高的目的，還能在“以優(yōu)帶差”的過程中培養(yǎng)學生形成相應的體育品德?！皟?yōu)生”與“后進生”在身體素質(zhì)上或運動技術上或競賽技能上存在顯著能力差異，所以在“以優(yōu)帶差”的異質(zhì)分組幫扶練習時，可能會出現(xiàn)一些思想態(tài)度上的問題，這些態(tài)度問題的出現(xiàn)，正是培養(yǎng)學生體育品德的良好契機。結(jié)合契機，體育教師發(fā)揮自己的智慧，利用合理方式，循循善誘，積極引導，將“優(yōu)生”“后進生”的不良態(tài)度引導到正確的態(tài)度上來（表1）。轉(zhuǎn)變的過程就是在塑造和內(nèi)化學生的體育品德。

一、教師分組時體育品德的培養(yǎng)契機與方式

（一）教師分組時可能的培養(yǎng)契機

在教師要求以“優(yōu)生”幫帶“后進生”的形式練習時，有的“優(yōu)生”可能會出現(xiàn)自大態(tài)度，不屑于幫帶“后進生”。同樣，有的“后進生”在強大自尊心的驅(qū)使下，既會有點自卑，又會很要強，不想在所謂的“優(yōu)生”面前出丑，這就可能產(chǎn)生抗拒他人幫扶的不良態(tài)度。

（二）培養(yǎng)方式：營造氛圍，樹立榜樣

1.營造美德氛圍。中華民族有著相互尊重、相互包容的傳統(tǒng)美德。教師可以引用“管鮑之交”“三人行必有我?guī)煛钡鹊涔剩寣W生明白包容和謙虛是彰顯自身無私的氣度、博大的胸懷，是中國人的智慧與境界。教師營造起良好的氛圍，讓學生在潛意識里形成包容思想，再進行分組要求，會讓學生更易接受“以優(yōu)帶差”的方式，并在相互包容中提高體育品德。

2.樹立典型榜樣。榜樣的力量是無窮的，典型榜樣的樹立，可以讓學生一下明白應該如何去做。榜樣可來自現(xiàn)代媒體，如利用“漫威電影蜘蛛俠”里的臺詞“能力越大，責任越大”，學生就會明白強者要擔負起幫助弱者的責任。榜樣也可來自身邊同學，如，教師通過觀察，對平時在課堂練習時主動幫助他人的學生提出表揚與肯定并樹立榜樣。

二、幫扶練習中體育品德的培養(yǎng)契機與方式

（一）幫扶練習中可能的培養(yǎng)契機

在“以優(yōu)帶差”幫扶練習進行中，可能會出現(xiàn)“后進生”不能盡快掌握技術要領，或是在完成某個技術動作時總是出錯的現(xiàn)象。此時“優(yōu)生”可能會表現(xiàn)出厭煩態(tài)度，不愿意再幫下去。同樣，因為“后進生”對技術動作理解和掌握不夠，要在“優(yōu)生”面前完成練習，可能兩者完成質(zhì)量的顯著差距讓他人笑話，這就可能會使“后進生”產(chǎn)生膽怯的不良態(tài)度。

（二）培養(yǎng)方式：換位思考，相互支持

針對幫扶練習中可能的教育契機，教師可通過讓“優(yōu)生”和“后進生”換位思考的方式，培養(yǎng)學生形成體育品德。如，教師讓“優(yōu)生”從自己在急需他人幫助時的角度思考：“希望他人如何幫助自己？”讓“后進生”從自己在幫助他人時的角度思考：“希望被幫助的對象表現(xiàn)出什么態(tài)度？”通過改變思考角度，培養(yǎng)學生積極包容的態(tài)度?！皟?yōu)生”懂得耐心、靜心，“后進生”懂得自信、主動。懂得從他人的角度，思考問題、感受問題，體現(xiàn)的就是體育道德品質(zhì)。

三、組隊競賽時體育品德的培養(yǎng)契機與方式

（一）組隊競賽時可能的培養(yǎng)契機

體育課堂競賽時，學生會比較較真，對抗有時很激烈，誰也不想輕易輸?shù)舾傎悺Ｔ趲头鲆笙?，“以?yōu)帶差”組隊小組可能在原來“優(yōu)生”獲勝概率較大的情況下，一下子降低了獲勝概率，甚至有可能獲勝概率極小。此時，“優(yōu)生”會對“后進生”嫌棄、埋怨，“優(yōu)生”的這種不良態(tài)度，也會造成“后進生”的壓抑、退縮。更有甚者，可能會直接造成相互的指責，讓教學競賽場面陷入失控狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)方式：規(guī)則引領，合作共贏

針對組隊競賽時可能的教育契機，教師可采用規(guī)則引領的方式，培養(yǎng)學生形成體育品德。體育課堂競賽規(guī)則不僅體現(xiàn)的是公平，更可以體現(xiàn)對“優(yōu)生”的“制約”和對“后進生”的幫扶，合理運用規(guī)則，能夠讓兩者形成合作與幫扶關系。如，耐久跑測驗賽，采用“以優(yōu)帶差”合作形式競賽，兩人都過線才算完成比賽。如果“后進生”及格了，則“優(yōu)生”就獲得此項優(yōu)秀的成績評定。該規(guī)則會促使“優(yōu)生”在“后進生”的跑步節(jié)奏和速度控制上給予幫助，并不斷鼓勵其堅持到底;“后進生”要積極跟隨“優(yōu)生”的節(jié)奏，為了雙方共同的成績努力向前。再如，足球小場地4對4對抗賽，教師限定每人觸球不能超過連續(xù)3腳，即在3次內(nèi)必須將球傳出或射門。但“以優(yōu)帶差”組合隊的“后進生”不限觸球次數(shù)。此時，該小組會制訂出讓“后進生”在某個區(qū)域（如邊路）或某個時刻（如無人盯防時刻）運控球的戰(zhàn)術，以便他們再跑位接應?；谝?guī)則的合理戰(zhàn)術，讓“后進生”在其中找到了自信，也讓“優(yōu)生”懂得思考在現(xiàn)有人員的情況下，如何協(xié)調(diào)團隊成員，讓團隊利益最大化。

——曹晨（江蘇省南京市第十三中學，210008）整理