黃瑜

隨著信息技術的發(fā)展，在當今社會中，能快速有效地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，解決生活中遇到的問題，是社會成員必須具備的一種能力，也是信息技術課堂納入學校課程體系的作用與意義。2017版《普通高中信息技術課程標準》指出：“培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)?！眴栴}解決式學習（problem-based learning，簡稱PBL）在信息技術課堂中非常重要，但很多教師會忽略這點，在課堂教學中常常出現(xiàn)問題。

一、高中信息技術課程存在的問題

1.教學內(nèi)容陳舊，學生缺乏探究興趣

隨著時間的推移和科學技術的不斷發(fā)展，信息技術的發(fā)展日新月異。然而，紙質(zhì)教科書的更新速度相對較慢，書中內(nèi)容嚴重滯后，很多教師還是照本宣科。如信息技術課程由理論課與實踐課組成，雖然理論知識淺顯易懂，但學生缺乏知識體會與總結提煉，對于實踐課往往是說明書式被動完成。又如很多學生在初中就已經(jīng)接觸過教科版中《文本信息的加工》的知識，word對于學生來說很簡單，難以激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學設計簡單，學生缺乏挑戰(zhàn)性

由于學科地位的特殊性，信息技術課程不受校領導的重視，學科發(fā)展受到嚴重限制，所以教師容易懈怠，教學設計嚴重偏離學生的發(fā)展方向，以簡單、快速為主，教學模式大多是教師做、學生模仿，課堂中以學生少犯錯或不犯錯為目標，以追求所謂的高效課堂。蘇聯(lián)著名教育家盧那察爾斯基說過：“犯錯誤乃是取得進步所必須交付的學費?！痹诮虒W設計中，教師必須大膽放手，讓學生成為課堂的主人，讓學生的自主學習、探究性學習成為課堂的主旋律。

二、問題解決式學習的含義

所謂問題解決，不是教師簡單運用一套理論方法和固定程序，使用說明書式的教學讓學生快速掌握知識，而是教師把生活、學習中遇到的問題融入教學情境，讓學生成為主動發(fā)現(xiàn)問題、探知問題的主人，不斷激發(fā)學生思考、探究，讓學生分析問題，學習或吸取解決問題所需的知識，最終一步步地解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新、協(xié)作等素養(yǎng)。這種方式需要每位信息技術教師認真研究教學內(nèi)容，分析學生學情，才能實施基于PBL的教學策略。

三、問題解決式學習的意義

1.有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是人類求知的內(nèi)在驅(qū)動力，它能讓被動獲取變?yōu)橹鲃忧笾?，化低效為高效。問題解決式學習顛覆了傳統(tǒng)意義上教師單純知識點的講授和教條式的控制，教師需要整合本節(jié)課的知識點，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設讓學生感興趣的情境作為課堂導入，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，把枯燥的課堂變成學生主動思考、積極交流的課堂。同時，教師要將本節(jié)課的知識點隱藏于問題情境中，讓學生不知不覺地完成挑戰(zhàn)任務，掌握本節(jié)課的知識點，這就把課堂變成不斷挑戰(zhàn)的課堂，變成學生喜愛的課堂。

2.有利于建構學科知識

如果把整個學科知識比作一座房子，知識點就是壘起這座房子的一塊塊磚，它們之間相互聯(lián)系，相互作用，形成了一個有機整體。在課堂中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生利用已經(jīng)習得的知識，質(zhì)疑、思考、主動探索實踐遇到的問題，獲取新的有意義的知識。這符合學生的認知心理規(guī)律，也與西方教育家一直提倡的建構主義思想吻合。建構主義者認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習環(huán)境包括四個要素，即情境、協(xié)作、交流、意義建構。布魯納的“認知—發(fā)現(xiàn)”學習理論特別強調(diào)知識結構的重要性，他說：“按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。”問題解決式學習就是利用舊知促進新知的獲取，讓整個知識體系中的知識點建立聯(lián)系，形成堅不可摧的知識網(wǎng)。

3.提高學生解決實際問題的能力

在高中課堂中，學生舉手的次數(shù)和參與人數(shù)會隨著年齡的增長出現(xiàn)反向倒退的情況。如幼兒園的孩子、小學生舉手最積極，但能主動思考、回答問題的高中生就寥寥無幾了，大多數(shù)學生都是被動機械式地接收教師給予的知識。但從心理學角度來看，高中生更趨于成年狀態(tài)，思想和想法更成熟、全面和理性。為了讓學生更積極主動地參與課堂，積極思考問題，教師應培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。問題解決式學習是讓學生從課堂的被動遵守、復制教師實踐操作到讓學生學會主動質(zhì)疑、思考某一問題，讓學生與學生之間、小組與小組之間碰撞出思維的火花，通過解決課堂的實際問題，實現(xiàn)新知的獲取，提高學生面對困難和勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，提升學生的信息意識和創(chuàng)新意識，這也是普通高中信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和方向。

4.增進師生關系，生成和諧課堂

知識灌輸式、死記硬背的課堂也許能從短時間內(nèi)達到教學效果，但從長遠來看，它扼殺了學生的本性，讓學生變成只會接受知識的機器，課堂也如死水一般沉寂，教師與學生的關系變得更加界線化與生疏。問題解決式學習需要教師設計恰當?shù)膯栴}情境，引導學生有效參與教學，加深了學生對知識的理解，它以教師為主導，學生為主體，這才是課堂應有的原生態(tài)現(xiàn)象，表現(xiàn)出的是教師與學生的平等關系。學生是課堂思考、發(fā)聲最多的人，教師起到指導、配合的作用，學生與教師不再是兩個界線分明的對立面，而是課堂共同的參與者、合作者，課堂呈現(xiàn)出學生積極思考、探討問題，教師觀察指導，雙方配合共同解決問題的和諧場面。

綜上所述，問題解決式學習能實現(xiàn)高中信息技術夢想課堂，讓毫無生機的課堂變得更加積極活躍，讓知識之間通過學生的分析與思考建立更緊密的聯(lián)系，讓學生與學生、教師與學生之間建立信任、平等、合作的關系，構建高效、和諧、有生機的課堂。

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（作者單位：常州市田家炳高級中學）