劉秀梅 浦團

摘 要：以高考為目標的地理必修課程，難以滿足學(xué)生個性與特長的發(fā)展，而選修課的選擇性開設(shè)不僅可以更好地適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的發(fā)展需要，同時還可以有效拓展相關(guān)的必修內(nèi)容。文章的選修課例運用靈活多樣、功能互補的教學(xué)方式，拓展學(xué)生課外知識、發(fā)展學(xué)生興趣和特長、促進教師專業(yè)發(fā)展、展示學(xué)校特色，旨在探索高中地理選修課教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：選修課程;核心素養(yǎng);教學(xué)活動

一、教學(xué)背景

該課例是人教版高中地理選修四《城鄉(xiāng)規(guī)劃》第四章“城鄉(xiāng)建設(shè)與人居環(huán)境”第一節(jié)“城鄉(xiāng)人居環(huán)境”內(nèi)容。選擇該課例主要基于以下方面原因：①嘗試開發(fā)以滲透地理核心素養(yǎng)為突破口的地理選修課程，克服必修課程的片面性和局限性，增強地理教學(xué)活力，豐富地理課程內(nèi)容;②對課程資源中具有探討價值的關(guān)鍵性問題進行整合與提煉，展示地理學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)，有機融入社會主義核心價值觀;③在必修課程的基礎(chǔ)上加深和拓展，與本地實際情況結(jié)合，滿足學(xué)生興趣和個體發(fā)展的需要;④學(xué)科主題教育的需要。2018年恰逢銀川市在全國文明城市測評中沒有達標，被停止全國文明城市資格一年。2019年銀川市發(fā)出倡議，號召全體市民從自身做起、從現(xiàn)在做起、從身邊做起，支持、參與、宣傳全國文明城市創(chuàng)建，以實際行動為加快建設(shè)“綠色、高端、和諧、宜居”的美麗新銀川貢獻積極力量。學(xué)校要求各個學(xué)科從學(xué)科角度出發(fā)，上一節(jié)關(guān)于“創(chuàng)城”的主題教育課。在此背景下，筆者抓住契機，以“銀川市”為例，將“創(chuàng)建全國文明城市”與“城鄉(xiāng)人居環(huán)境”相結(jié)合，通過對教材之外課程資源的有效利用，形成開放性的課堂教學(xué)方式，達到有效落實地理核心素養(yǎng)的目標。

二、教學(xué)構(gòu)思

由于選修四具有綜合性強、區(qū)域性突出、實用性廣泛的特點，非常適合運用“區(qū)域+主題”的教學(xué)思路，通過合作探究、自主創(chuàng)新、案例討論、拓展延伸等有效途徑落實地理核心素養(yǎng)。該課例在必修二原有的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市化、城市環(huán)境問題、交通對聚落空間形態(tài)的影響等知識基礎(chǔ)上，以銀川市作為區(qū)域載體，并以銀川市“文明城市創(chuàng)建”作為主題，組織學(xué)生通過對真實情景案例的分析、探討、歸納、拓展，達到既培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，又落實了地理核心素養(yǎng)的目標。

三、教學(xué)目標

“城鄉(xiāng)人居環(huán)境”的教材設(shè)置課時為2課時。為了突出核心素養(yǎng)的落實，該課例圍繞核心素養(yǎng)，對教材的內(nèi)容和順序做了較大調(diào)整，選擇學(xué)生熟悉的情景，利用多媒體信息技術(shù)，用1課時完成了2課時的內(nèi)容。

區(qū)域認知：從銀川的地理位置入手，通過對不同時代銀川地理區(qū)位的評價，了解不同時代、不同地區(qū)對人居環(huán)境的需求，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新的思維方式應(yīng)對問題情境。

綜合思維：通過視頻“航拍宜居銀川”加深學(xué)生對人居環(huán)境各要素之間既相互影響又相互支持的認識，引導(dǎo)學(xué)生從整體性的視角橫向聯(lián)系、縱向貫通看待人居環(huán)境要素之間的相互作用，從要素綜合、空間綜合與時間綜合三個方面培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

人地協(xié)調(diào)觀：分析人類既是人居環(huán)境的建設(shè)者，也是人居環(huán)境的破壞者，結(jié)合銀川市近年來城市人居環(huán)境建設(shè)取得的成就，關(guān)注身邊的居住環(huán)境，確立尊重自然、天人合一、以人為本的居住觀，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

地理實踐力：分組編制“我為我家來打分——現(xiàn)代人居環(huán)境評價表”，然后綜合分析完善表格。通過給自己居住的小區(qū)量化打分，并結(jié)合銀川市的城市規(guī)劃圖，說明得分理由。同時學(xué)會歸納優(yōu)質(zhì)小區(qū)具備的一般特征，進而掌握影響房地產(chǎn)開發(fā)的主要因素，并能在理論指導(dǎo)下正確選擇合適的居住區(qū)，達到提升實踐能力、培育探索精神的目的[1]。

四、活動設(shè)計

該課例運用靈活多樣、功能互補的教學(xué)方式，開放課堂時空，將一堂課分為前課、中課、后課三部分，有效解決了教學(xué)時間有限與教學(xué)容量大之間的矛盾。

1.前課：立足必修，實現(xiàn)生活化切入

鑒于學(xué)生已在必修二的學(xué)習(xí)中掌握了城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市化、城市環(huán)境問題、交通對聚落空間形態(tài)的影響等知識，可在前置學(xué)習(xí)活動設(shè)計中圍繞地理實踐力的核心素養(yǎng)，制定相匹配的前置學(xué)習(xí)活動任務(wù)。

活動1：發(fā)布活動任務(wù)清單

活動要求：①在“銀川市城市規(guī)劃圖”上找到自己居住的小區(qū);②通過不同途徑查詢自家住房的價格;③實地走訪小區(qū)。以五人為一小組，集體走訪各自居住的小區(qū)，重點考察自然、人、社會、建筑、支持網(wǎng)絡(luò)五方面，并以教材第69頁“表4.1 人居環(huán)境的基本評價內(nèi)容”為評價標準，共同為所走訪過的小區(qū)評分。

活動目的：改變以往的前課以課前預(yù)習(xí)為主的形式，而是以小組實踐活動為主，活動任務(wù)清單的設(shè)計是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以達成地理實踐力的一種支撐?；顒尤蝿?wù)單的設(shè)計遵循“化靜為動、化被動為主動”的理念，活動設(shè)置生活化、趣味化，具有梯度性。學(xué)生課前的實踐參與為后面的自主學(xué)習(xí)打下深厚基礎(chǔ)，同時也確立了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。

活動2：編制“我為我家來打分”表格

活動要求：①以小組為單位，對比分析各自在為小區(qū)打分的過程中發(fā)現(xiàn)教材第69頁“表4.1 人居環(huán)境的基本評價內(nèi)容”中需要完善的內(nèi)容;②各小組把本組編制的“我為我家來打分”表格發(fā)在班級學(xué)校群里，要求必須附有200字左右的“編制說明”; ③利用學(xué)習(xí)助手的“投票功能”，全班學(xué)生評選出最佳表格。④確定最終表格（表1）。

活動目的：將教材中脫離實際生活的內(nèi)容通過活動拉進現(xiàn)實生活，讓學(xué)生以家庭居住環(huán)境為背景，開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在實踐中完成學(xué)習(xí)、認識城鄉(xiāng)人居環(huán)境。通過繪制表格活動，既內(nèi)化教材知識，又外顯活動成果，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進步，重視課前活動的評價，為后面的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.中課：依托區(qū)域，實現(xiàn)深度區(qū)域認知

借助具體區(qū)域的問題情境，通過活動引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域內(nèi)用所學(xué)知識解決實際問題，用原理去揭示隱藏在問題情境背后的時空規(guī)律，將零散、雜亂的區(qū)域要素化繁為簡，從整體性視角去認識區(qū)域規(guī)律，從差異性視角去認識區(qū)域的發(fā)展，從而實現(xiàn)深度區(qū)域認知。

活動3：觀看學(xué)生自制視頻

活動要求：教師播放學(xué)生用無人機拍攝的視頻《航拍銀川》，要求學(xué)生注意觀察“組成銀川市人居住環(huán)境的要素有哪些”。

活動目的：激發(fā)學(xué)生興趣，迅速將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)情景中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

活動4：繪制人居環(huán)境要素關(guān)系圖

活動要求1：如果把大家在視頻中觀察到的要素稱之為人居環(huán)境“硬件”的話，那么“軟件”是什么？

學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活環(huán)境，討論交流得出結(jié)論：鄰里關(guān)系、社會管理、村規(guī)民約等。

活動目的：以認識“銀川”為先導(dǎo)，從認識區(qū)域的角度分析銀川人居環(huán)境的自然和社會要素，落實區(qū)域認知素養(yǎng)，形成多要素分析問題的綜合思維方式。同時通過分析某一區(qū)域內(nèi)各個地理事物的分布等，提升區(qū)域認知水平[2]。

活動要求2：從整體性角度出發(fā)分析各要素之間的關(guān)系，嘗試用圖示的方法表達。

學(xué)生合作探究，繪出各要素之間相互影響、相互關(guān)聯(lián)的示意圖（圖1）。

活動目的：通過感知和體悟，初步形成對“銀川市人居環(huán)境”的認識，并開始嘗試從整體性角度進行探究，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角分析問題。

活動5：構(gòu)建區(qū)域時空問題情境，形成人居環(huán)境的多元評價

活動要求1：仔細分析圖例（圖2）在三種圖形中的變化，分組討論，正確對應(yīng)連線，并說明原因。

學(xué)生小組討論結(jié)果：在發(fā)展中國家，居民需求主要停留在最基本的需求階段，即初級的生理和安全需求;發(fā)達國家的生理和安全需求已經(jīng)得到滿足，居住需求向更高層次發(fā)展，交往和自尊成為主要需求;理想模式下，個人的身心發(fā)展需求都已經(jīng)得到極大滿足，人們希望在居住區(qū)內(nèi)能充分發(fā)展自我，實現(xiàn)自我價值。

活動目的：從空間角度建立知識與地理事實之間的本質(zhì)聯(lián)系，形成積極的情感體驗。引導(dǎo)學(xué)生冷靜理性地看待現(xiàn)實世界，形成能夠論證和探討地理問題的關(guān)鍵能力。

活動要求2：觀察寧夏局部地形圖（略），嘗試用你喜歡和擅長的不同視角來說明銀川市地理區(qū)位的優(yōu)越性。

學(xué)生甲：從歷史視角看，銀川平原開發(fā)早。早在2 000多年以前，先民們就利用南高北低的地勢鑿渠引水，灌溉農(nóng)田。秦渠、漢渠、唐徠渠等延名至今，流淌至今，形成大面積的自流灌溉區(qū)，銀川平原因此被譽為“塞上江南”。

學(xué)生乙：從風(fēng)水視角看，符合古代人們對人居環(huán)境的要求：“背山面水、聚氣藏風(fēng)——前有照（黃河）、后有靠（賀蘭山）”。

學(xué)生丙：從藝術(shù)視角看，寧夏家喻戶曉的民歌《寧夏川》（演唱）“寧夏川，兩頭子尖，東靠黃河西靠賀蘭山，金川銀川米糧川……”，真實地反映了銀川平原的美麗與富饒 。

學(xué)生?。簭牡乩憝h(huán)境看，沿東西方向地形畫剖面圖，讀圖分析可知，銀川平原地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，賀蘭山既阻擋了冬季風(fēng)和風(fēng)沙，又阻擋了夏季風(fēng)形成地形雨。

活動目的：通過創(chuàng)新活動，立足時空角度，以開放性的設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生主動思考，給予學(xué)生進行個性表達的廣闊空間。用學(xué)生看得懂、易接受、體會深的方式創(chuàng)新性地分析解決問題，在構(gòu)建區(qū)域時空問題的情境中，形成對人居環(huán)境的多元評價。

活動要求3：運用大家前課中編制完成的“我為我家來打分”的表1，對自己居住的小區(qū)打分，并評出等級。當堂統(tǒng)計優(yōu)質(zhì)小區(qū)的占比并由此推斷銀川市整體居住環(huán)境的質(zhì)量及優(yōu)質(zhì)小區(qū)一般都具備哪些特征。

學(xué)生統(tǒng)計得出銀川市的居住小區(qū)八成以上屬于優(yōu)質(zhì)小區(qū)，大家一致認為銀川市的整體居住環(huán)境良好。結(jié)合所學(xué)知識，從自然和社會兩方面分析銀川市“優(yōu)質(zhì)小區(qū)”所具備的共同特征：位于上風(fēng)向、地勢較高、靠近水域、離主干道近、地段好、配套設(shè)施完善、社會環(huán)境優(yōu)良等。

活動目的：編制“我為我家來打分”表格，從三方面落實了地理實踐力。第一，能夠從人居環(huán)境的五大類50個小項入手，搜集信息并能將復(fù)雜信息處理得簡潔明了，從中發(fā)現(xiàn)問題并對教材中的表格進行修正;第二，同組成員合作設(shè)計、制作表格并對其可行性進行論證;第三，能夠提出自己的想法并實施。通過培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有效落實了地理實踐力。

活動6：拓展延伸“區(qū)域+主題”，掌握人居環(huán)境的選擇

活動要求：學(xué)生用PPT展示近幾年來銀川的城市發(fā)展規(guī)劃：“東優(yōu)、西控、南進、北拓”，并將城北片區(qū)定義為“城市新中心”?！翱臁⒏?、次、支”多層次道路交通系統(tǒng)，為區(qū)域內(nèi)市民搭建了“15分鐘生活服務(wù)圈”，如今城北已形成集聚效應(yīng)，職能部門、商業(yè)商圈、優(yōu)質(zhì)教育資源、醫(yī)療養(yǎng)老機構(gòu)、房地產(chǎn)企業(yè)紛紛聚集在此。與此同時，銀川兩大生態(tài)水系北塔湖、艾依河將城北打造成銀川最宜居的生態(tài)版塊。城北版塊代表了銀川市人居環(huán)境建設(shè)的最高水平。在此基礎(chǔ)上探究：從房地產(chǎn)開發(fā)和人居環(huán)境的選擇角度出發(fā)，解釋銀川市城北的房價為什么最高。

探究結(jié)果：①自然環(huán)境：城北片區(qū)位于銀川主導(dǎo)風(fēng)向的上風(fēng)向，空氣質(zhì)量好;地勢較高，周圍水域廣闊，植被覆蓋率高，公園濕地眾多，環(huán)境優(yōu)美，受周圍環(huán)境不良干擾少;②城市規(guī)劃：查閱《銀川市城市規(guī)劃》顯示，銀川計劃用3年時間把城北打造成一座國際化生態(tài)新區(qū)，成為“絲路產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)”，按照“五分城市，五分山水”的城市設(shè)計，在不同的組團設(shè)計了綠廊包裹的景象，形成“城景交融”的生態(tài)格局，為創(chuàng)業(yè)者打造更為優(yōu)越的營商環(huán)境;③社會環(huán)境：該區(qū)各類學(xué)校齊全，并有廣場、醫(yī)院、社會服務(wù)中心、職能部門、商圈等，功能齊全，交通便利，社會系統(tǒng)完善，支撐設(shè)施較齊全。④心理趨向：城北片區(qū)的人居環(huán)境各項功能齊全，能滿足不同人群的需求，能使居住者在身體、精神、社會活動上處于良好狀態(tài)，因此認同感較好。

活動目的：結(jié)合“區(qū)域（銀川）”+“主題（人居選擇）”，將內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)活動都整合在一個真實的生活情景中，組織引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中，以人地協(xié)調(diào)觀為價值判斷標準，充分運用學(xué)生綜合思維，為全面提升地理核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

活動7：選擇區(qū)域典型案例，理解“居住小區(qū)”內(nèi)涵

活動要求：請大家閱讀教材第71 頁，梳理“居住組團、居住小區(qū)、居住區(qū)”的關(guān)系，以城北最大的居住區(qū)“閱海萬家”為例說明：有統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明“閱海萬家”居住區(qū)周末外出人數(shù)要遠遠低于老城市中心的外出人數(shù)，為什么？

居住在該小區(qū)的學(xué)生人數(shù)較多，在熟悉的情景設(shè)計中他們很快將三者之間的關(guān)系梳理出來，居住區(qū)域級別由低到高：居住組團（F1）—居住小區(qū)F區(qū)（F1、F2、F3）—居住區(qū)（閱海萬家A、B、C、D、E、F、G）。閱海萬家居住區(qū)的功能齊全，在滿足人們居住需求的同時，還能夠滿足人們周末辦公、休閑、娛樂、學(xué)習(xí)的需求，因此周末外出的人數(shù)比老城市中心少。

活動目的：搭建區(qū)域“體悟”平臺，增強“人居環(huán)境”理性認識。以真實的人居環(huán)境為起點，在原有知識的基礎(chǔ)上，將抽象問題與真實情景相結(jié)合，圍繞主要概念進行深度探討，關(guān)注探討問題的過程，逐步形成解決實際問題的能力。

3.后課：關(guān)注生活，落實地理核心素養(yǎng)

活動8：聯(lián)系實際，提升區(qū)域認知的現(xiàn)實意義

活動要求：“閱海萬家”只是銀川市城市人居環(huán)境的一個縮影。近年來銀川市的人居環(huán)境建設(shè)日趨完善，取得了30多項國家級以上的榮譽！市民滿意率越來越高，從同學(xué)們的課堂統(tǒng)計結(jié)果也能看出來。在所有榮譽中，其中分量最重、含金量最高、評選難度最大的是“全國文明城市”，文明城市建設(shè)的“八大環(huán)境”包括了人居環(huán)境的所有方面。全國有28個省會城市獲此殊榮，但銀川市在2018年的復(fù)檢成績未達到70分。根據(jù)中央文明委《全國文明城市創(chuàng)建動態(tài)管理措施（負面清單）》規(guī)定，停止銀川市全國文明城市資格一年，給銀川市乃至寧夏造成了嚴重不良影響。作為銀川市民，我們要做到知曉、支持、參與！請從市民角度出發(fā)，完成下列任務(wù)（二選一）：①從日常生活出發(fā)指出銀川市城市管理中存在的問題，例舉市民的不文明行為;②為銀川市文明城市建設(shè)提出改進措施與建議（完成書面作業(yè)，不少于300字）。

活動目的：選取銀川市最受關(guān)注的問題，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、參與家鄉(xiāng)的建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生運用綜合思維的方式看待、分析和解決現(xiàn)實生活問題，多途徑培養(yǎng)與落實地理核心素養(yǎng)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的特色地理課堂，同時培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當。

（該課例榮獲寧夏2019年高中地理優(yōu)質(zhì)課一等獎）

參考文章：

[1] 韓梅芳.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“手繪創(chuàng)意地圖”活動探究[J].地理教育，2019，（5）：50-51.

[2] 付申珍.依托鄉(xiāng)土地理課程資源開展地理研究性學(xué)習(xí)的探究[J].地理教育，2016（11）：43-45.