張曉霞

摘 要：2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平提出了較為明確、具體的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大一線地理教師能夠在日常教學(xué)中運(yùn)用此標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，提高實(shí)效。文章從解決真實(shí)問(wèn)題、明確測(cè)試內(nèi)容、合理處理素材、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置、考查關(guān)鍵能力等方面提出了針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)命制試題的基本思路，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平;真實(shí)情境;測(cè)試內(nèi)容;素材處理;問(wèn)題設(shè)置

2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的概念，即學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。課標(biāo)同時(shí)從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度明確了不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其具體表現(xiàn)進(jìn)行了描述，在學(xué)業(yè)水平考試命題建議中更明確提出學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是學(xué)業(yè)水平合格性考試的要求，水平4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的要求。課標(biāo)這一新舉措的出現(xiàn)為一線地理教師在不同學(xué)段的教學(xué)和命題設(shè)計(jì)上指明了方向，明確了學(xué)業(yè)要求的廣度與深度，受到廣大師生的由衷歡迎。

課標(biāo)中提出的高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是從問(wèn)題情境、知識(shí)和技能、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)和價(jià)值觀念等維度進(jìn)行描述的，因此，要把握適當(dāng)?shù)目疾橐?，可從測(cè)試內(nèi)容、情境呈現(xiàn)和能力體現(xiàn)等方面進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。參考近年各類水平考試試題的命題案例，筆者以“河口三角洲”這一知識(shí)節(jié)點(diǎn)為例，針對(duì)不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，研究命題實(shí)踐中的基本思路。

一、依托情境，解決真實(shí)問(wèn)題

情境是問(wèn)題提出的背景，地理試題的呈現(xiàn)只有依托真實(shí)情境，致力解決真實(shí)問(wèn)題的能力考查，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)才有實(shí)踐指導(dǎo)意義。試題情境的表現(xiàn)一般有文字和各種圖表，從類型來(lái)看，課標(biāo)對(duì)于不同水平等級(jí)的情境也有具體描述，大致表現(xiàn)為從日常簡(jiǎn)單情境到陌生復(fù)雜情境。

針對(duì)“河口三角洲”這一知識(shí)點(diǎn)，可首先確定如下情境背景：九段沙是中國(guó)上海市外海的一座沙洲，位于長(zhǎng)江河口外南北兩槽中，由長(zhǎng)江攜帶入海的泥沙受到東海海潮的頂托影響而淤積而成，總面積423.2平方千米。九段沙在1950年代開(kāi)始出水，1990年代后，由于浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)建設(shè)于東海海濱，為減少對(duì)候鳥(niǎo)的生態(tài)影響，保障航班的飛行安全，上海市在九段沙進(jìn)行了種青—引鳥(niǎo)的生態(tài)工程，栽種了大量蘆葦和互花米草。九段沙逐漸成為上海乃至長(zhǎng)三角地區(qū)的重要生態(tài)屏障，是長(zhǎng)江口地區(qū)唯一基本保持原生狀態(tài)的河口濕地，也是中國(guó)自然生態(tài)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。這里蘆葦、海三棱藨草等濕地植物茂盛。青蟹、黃泥螺、蟶子等底棲動(dòng)物生物量巨大。每年冬春之交，大量的鰻鱺幼苗在九段沙水域索餌、越冬，中華絨螯蟹在此產(chǎn)卵、育肥，還是鳥(niǎo)類遷徙的重要中途停歇地和越冬地。2005年7月23日，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)建立“上海九段沙濕地國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”。

上述情境材料中的“九段沙”這一區(qū)域背景對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于陌生情境，有一定探究?jī)r(jià)值，情境材料中包含了學(xué)科研究中地理要素的概念、位置、成因、影響、聯(lián)系、變化等主要內(nèi)容，可從地理位置、地理過(guò)程、地理聯(lián)系、人地關(guān)系等多個(gè)角度加以考查，是比較理想的命題情境素材，便于下一步進(jìn)行素材處理。

測(cè)試高水平等級(jí)的情境有時(shí)還可以選擇學(xué)術(shù)情境，即從地理學(xué)科科研實(shí)踐和地理學(xué)者的科研論文中選擇合適的情境進(jìn)行加工，此類情境往往涉及地理專有名詞，對(duì)學(xué)生的文字解讀和圖表分析能力要求較高，在等級(jí)性考試中常有出現(xiàn)，日常命題實(shí)踐中也可適當(dāng)涉及，以達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的目的。

二、研讀課標(biāo)，確定測(cè)試內(nèi)容

2017版課標(biāo)對(duì)高中地理課程內(nèi)容有明確具體的表述和闡釋，命制合格性考試標(biāo)準(zhǔn)試題以必修教材的內(nèi)容要求為準(zhǔn)，等級(jí)性考試標(biāo)準(zhǔn)則以選擇性必修要求為準(zhǔn)?！昂涌谌侵蕖边@一知識(shí)節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容主要有：課標(biāo)必修1中“1.4 通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”，選擇性必修1中“1.3結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”。從目標(biāo)要求中的行為動(dòng)詞看，“識(shí)別”“描述”涉及的知識(shí)和能力層次較低，答案表述可以“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”形式列舉，各要素間的邏輯聯(lián)系表現(xiàn)無(wú)需非常明確，難度要求相對(duì)較低;“解釋”“說(shuō)明”則要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的原理規(guī)律有較為明晰的理解，明確地理要素間的因果聯(lián)系和相互關(guān)系，要求學(xué)生的答案闡述體現(xiàn)明確的思維鏈條，層次清晰，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，對(duì)學(xué)生的考查層次較高。

通過(guò)對(duì)課標(biāo)要求的解讀，上述背景材料可命制如下兩組不同考查標(biāo)準(zhǔn)的試題（表1）。

問(wèn)題1考查的是某地貌類型的環(huán)境特征描述，學(xué)生通過(guò)圖文解讀辨識(shí)出其為河口三角洲后，便可運(yùn)用地理環(huán)境各要素的整體性原理，對(duì)該區(qū)域的各要素特征進(jìn)行簡(jiǎn)單定性描述，答題中僅涉及少數(shù)地理要素之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系，思維鏈簡(jiǎn)短單一，學(xué)生能力要求較低;問(wèn)題2考查地理要素間的相互關(guān)系，區(qū)域認(rèn)知難度大，分析過(guò)程中涉及地理事象與過(guò)程復(fù)雜，要求學(xué)生具有較高層次的綜合分析能力。

三、素材處理，把握探究難度

獲取和解讀信息的能力，是地理學(xué)科基本能力之一，也是地理試題的重要考查項(xiàng)目，需要命題人對(duì)試題素材進(jìn)行科學(xué)合理的處理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同水平層次的考查要求。素材處理的主要原則如下。

1.緊扣測(cè)試，去除冗余信息

試題情境材料應(yīng)科學(xué)、簡(jiǎn)潔，避免大量冗余信息無(wú)謂增加學(xué)生閱讀量，也給解題信息的提取造成干擾。不同水平層次的考查，一般通過(guò)顯性或隱性信息的呈現(xiàn)及圖表類型的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，上述背景材料可分別處理成以下兩種試題情境。

材料一：九段沙是中國(guó)上海市外海的一座沙洲，2005年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)建立“國(guó)家級(jí)濕地自然保護(hù)區(qū)”（圖1）。

材料二：九段沙位于上海市外海，于20世紀(jì)50年代開(kāi)始出水，90年代后，上海市在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了種青—引鳥(niǎo)的生態(tài)工程，九段沙逐漸成為上海乃至長(zhǎng)三角地區(qū)的重要生態(tài)屏障。目前，這里濕地植物茂盛，底棲動(dòng)物生物量巨大，每年均有大量水生生物在此索餌、越冬、產(chǎn)卵、育肥，還是鳥(niǎo)類遷徙的重要中途停歇地和越冬地。

材料一中的“長(zhǎng)江口外的沙洲”及“九段沙的位置示意圖”均為指向明確的“河口三角洲”的顯性信息，學(xué)生只需簡(jiǎn)單判讀，便可運(yùn)用三角洲的相關(guān)知識(shí)解答問(wèn)題。材料二則未給出九段沙地貌成因的明確指示，學(xué)生需從“位于上海市外?！钡奈恢妹枋?，及“20世紀(jì)50年代開(kāi)始出水”的地貌變化等信息中判讀其成因應(yīng)為外力堆積作用為主，得出其為“河流堆積地貌”的結(jié)論。在材料二的解讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用河流堆積地貌的成因、特征等相關(guān)知識(shí)反證推理，能力層次要求較高。

2.結(jié)合學(xué)情，調(diào)整解讀難度

試題呈現(xiàn)的情境材料應(yīng)符合測(cè)試學(xué)生當(dāng)前已有的認(rèn)知水平和能力，過(guò)于簡(jiǎn)單直白或過(guò)于繁難復(fù)雜均不利于實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的。例如，學(xué)術(shù)情境材料中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)或接觸過(guò)的新名詞、新概念，或者圖表材料過(guò)于繁雜，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，使學(xué)生解題無(wú)從下手。此時(shí)可在材料中給出新名詞的概念，一方面考查學(xué)生解讀概念的能力，另一方面學(xué)生可運(yùn)用概念說(shuō)明來(lái)解決問(wèn)題，降低學(xué)生解題難度。對(duì)于學(xué)術(shù)性太強(qiáng)的復(fù)雜圖表，還應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，只呈現(xiàn)與命題相關(guān)的有用信息。

四、問(wèn)題設(shè)置，考查關(guān)鍵能力

高中地理課程設(shè)置的首要理念是培養(yǎng)學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)，而素養(yǎng)考查的主要方式是學(xué)生分析和解決問(wèn)題的學(xué)科基本能力體現(xiàn)。常見(jiàn)的地理學(xué)科基本能力有辨識(shí)、描述、解釋、說(shuō)明、分析、推理、評(píng)價(jià)等。課標(biāo)要求的合格性水平考試主要考查的是學(xué)生對(duì)地理事象和特征的辨識(shí)能力，以及對(duì)地理過(guò)程和地理聯(lián)系的簡(jiǎn)要分析能力;等級(jí)性水平考試則主要考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科方法和思維對(duì)地理過(guò)程和地理聯(lián)系的綜合分析能力，以及運(yùn)用學(xué)科思維和創(chuàng)新思維對(duì)地理活動(dòng)的評(píng)價(jià)和建議能力。例如，針對(duì)上述兩段材料可設(shè)置以下兩組試題（表2）。

問(wèn)題4設(shè)問(wèn)角度較大，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用整體性觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待地理環(huán)境的學(xué)科基本能力，是等級(jí)性考試的常規(guī)命題方式。

問(wèn)題5具有“小切口，深挖掘”的特點(diǎn)，這類問(wèn)題一般落腳特定的時(shí)間和空間、指定的地理要素等，探究尺度小，往往難以運(yùn)用一般原理解答，可避免學(xué)生運(yùn)用寬泛答題模板“混水摸魚”，從而達(dá)到考查學(xué)生真實(shí)能力水平的目的。

問(wèn)題6屬開(kāi)放性設(shè)問(wèn)，答題時(shí)全面綜合考慮地理要素時(shí)空變化的復(fù)雜性，表達(dá)需科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐力和創(chuàng)新力的考查程度較高。

綜上所述，命題實(shí)踐的研究一方面有利于課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的改進(jìn)，從日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維，另一方面也鍛煉了教師選擇或命制符合相應(yīng)核心素養(yǎng)考查和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的試題的能力，并以此調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科測(cè)評(píng)體系。