丁紅紅

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺進行數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進行簡要分析，并對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識給出有效的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;建議

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中可以不斷提高自己的邏輯思維能力、創(chuàng)造想象能力和計算能力，并且運用于實際生活當(dāng)中。數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容和抽象化的數(shù)學(xué)知識，在輕松愉快的數(shù)學(xué)氛圍中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激勵他們進行自主創(chuàng)新和合作交流，在探討中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前教育背景下，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法已被教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，也受到了廣大師生的肯定和喜愛，可是在此過程中，部分教師對于創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵認(rèn)識膚淺，在創(chuàng)設(shè)問題情境時流于形式，僅僅為了表現(xiàn)課堂的生動性，沒有把教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容教給學(xué)生，機械地進行情境創(chuàng)設(shè)，忽視教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、計算能力和探究能力。還有部分教師創(chuàng)設(shè)的問題情境嚴(yán)重脫離了實際生活和教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的理解能力和思維能力進行情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，有時沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而增加了其對問題的困惑，沒有達(dá)到問題情境創(chuàng)設(shè)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

小學(xué)階段學(xué)生對于事物的認(rèn)知正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，這時教師應(yīng)對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能很好地進行思維過渡，在創(chuàng)設(shè)問題情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并進行自主探究學(xué)習(xí)。

1.引入趣味故事創(chuàng)建問題情境，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生在課堂上大多注意力分散，自控能力較低，他們極容易被外界的事物所吸引，在剛打鈴的前幾分鐘，他們的思緒都還停留在課間的嬉鬧娛樂當(dāng)中，這時即使教師進行課堂內(nèi)容的講解也是相當(dāng)于白講，所以教師可以在進入課堂內(nèi)容之前，講一個與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣小故事，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建出有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生主動融入課堂，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在上課前，教師可以講一個與前一節(jié)數(shù)學(xué)課相關(guān)內(nèi)容的故事，引起學(xué)生注意的同時幫助他們回顧上節(jié)課的內(nèi)容，如上節(jié)課講的是分?jǐn)?shù)的加減法，教師就可以用小學(xué)生最喜歡的《西游記》來進行故事編纂：唐僧師徒四人走在路上，他們又累又渴，想著有一杯水就好了。突然眼前出現(xiàn)了一戶人家，門口的桌上正好放了一杯水，孫悟空連忙上前，準(zhǔn)備把這杯水喝了，可主人家卻說：“大圣且慢，如果您想喝這杯水就必須回答對一道數(shù)學(xué)題。”孫悟空想，“不就一道數(shù)學(xué)題嗎？難不倒俺老孫。”孫悟空就答應(yīng)了。那位主人家出題：倒了一杯牛奶，先喝了后加滿水，再喝，又加滿水，最后把這杯飲料全喝下，問你喝的牛奶和水哪個多些？為什么？以故事吸引學(xué)生注意力，幫助他們?nèi)谌胝n堂。

2.依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

將數(shù)學(xué)問題情境化，讓學(xué)生投身于情境活動中，通過自己的親身觀察、體驗和思考去獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積和體積”時，教師可以讓學(xué)生開動腦筋，思考自己在生活中見過哪些圓柱體的東西，把學(xué)生進行分組，通過小組合作，讓學(xué)生列舉，比如易拉罐、粉筆等，同時讓他們對物體進行分類、觀察和討論，描述出圓柱體的特征和構(gòu)造特點。這樣做會激發(fā)出學(xué)生的動手操作能力和學(xué)習(xí)興趣，在整個過程中，學(xué)生也不會有厭煩，還能在團隊合作中培養(yǎng)合作意識，獲得數(shù)學(xué)知識，一舉兩得。

3.立足學(xué)生好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境，呵護學(xué)生的探究欲望

小學(xué)這個年齡段的學(xué)生對新鮮事物總保持著一種好奇心態(tài)，他們會不自覺地接近周圍的新鮮事物和自己感興趣的東西。教師可以根據(jù)這個階段學(xué)生的年齡特點引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，對其思維能力進行培養(yǎng)。例如教師要講授《探索規(guī)律》這一內(nèi)容時，可以用高斯的故事進行課堂導(dǎo)入：高斯是德國一位著名的大科學(xué)家，在他十歲那年，數(shù)學(xué)老師在班級里出了一個計算難題：1+2+3+4+……+100=？這對于剛剛學(xué)習(xí)過加減運算的小學(xué)生來說無疑是一道運算量很大的算術(shù)題，正當(dāng)他們在一個個往上加的時候，角落里卻傳來高斯的聲音：“老師我算出來了。”到底高斯是如何在短時間內(nèi)算出如此復(fù)雜的算術(shù)題呢？以高斯的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們開動腦筋，進入找規(guī)律這個課堂情境當(dāng)中，這樣教學(xué)活動會事半功倍。

4.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

教師應(yīng)結(jié)合實際生活，應(yīng)從教材和學(xué)生的實際情況出發(fā)，在明確教學(xué)意圖和教學(xué)目的之后進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在實際問題中讓學(xué)生進行思考和鍛煉，并把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。比如在對學(xué)生進行加減乘除的訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將訓(xùn)練與生活的買東西結(jié)合起來。過節(jié)了，家里面要新添一些東西，全家人一起上街了。媽媽買了兩斤蘋果，每斤蘋果5元，買了三斤香蕉，每斤3元。爸爸給媽媽買了一條新裙子，花了145元，還給小軍買了一套衣服198元，最后在超市里買了一堆零食和晚上要吃的菜，花了201元，問小軍家今天總共花了多少錢？生活中買東西是學(xué)生比較熟悉的，運用生活實例進行計算可以拉近他們與數(shù)學(xué)的距離，降低陌生感，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)解決問題的能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個重要的教學(xué)方法，需要廣大教育工作者正確認(rèn)識其內(nèi)涵，從而提高教學(xué)水平。創(chuàng)設(shè)的情境是多種多樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及教學(xué)內(nèi)容靈活進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在輕松愉快的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為推動教學(xué)質(zhì)量不斷努力和奮斗。

【參考文獻】

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