姜婷婷

【摘? ?要】? 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最常用的形式，而朗讀、默讀是閱讀過程中的重要方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀文章內(nèi)容更容易理解文章所要表達(dá)的感情，與作者形成情感的共鳴。閱讀教學(xué)需要一動(dòng)一靜相互配合，朗讀和默讀之間相互補(bǔ)充、相輔相成，有助于閱讀效率的提升。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀;默讀

閱讀是開闊視野最重要的方法之一，閱讀可以引領(lǐng)你看到不一樣的世界，并且可以充實(shí)自己的生活，閱讀的方式有很多種，朗讀、默讀是閱讀過程中的重要方法。

一、默讀——靜的感悟

默讀是閱讀過程中很重要的方式之一。默讀會(huì)營(yíng)造一種安靜的讀書氛圍，有利于引發(fā)學(xué)生的思考。整個(gè)閱讀過程的完成，要做到動(dòng)靜結(jié)合，既要有朗讀又要有默讀，兩者之間相得益彰。教師需要思考什么樣的文章適合默讀？大家都聽過這樣一句話“書讀百遍，其義自見?！辈煌乃伎挤绞綍?huì)有不同的結(jié)果，所以書中所表達(dá)的意思或者傳遞的感情并不是唯一的，可能會(huì)有不同的理解方式，但這個(gè)過程需要靜心閱讀。

《少年閏土》這篇文章主要講述了，閏土和“我”的故事，“我們”在童年的時(shí)候做過很多的事，在一起很快樂，但在大家都長(zhǎng)大成人后，卻沒有了天真無(wú)邪的交流，仿佛變得更陌生了。學(xué)生對(duì)這件事情感到很疑惑，因此在講解這篇文章的時(shí)候，我先將寫作背景講述給學(xué)生，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行默讀思考，讓大家在閱讀過程中思考這個(gè)問題，通過閱讀的方式與作者交流，與文本交流，這樣才可以真正理解作者所要表達(dá)的感情。在這個(gè)過程中，我給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀去思考，完成對(duì)文章內(nèi)容的品味、理解。除此之外，交流的過程，都是由淺至深、由局部到整體的過程，因此需要默讀，用心去鉆研所講述的內(nèi)容。再者，合作學(xué)習(xí)是新型的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生參與課堂，學(xué)生在課堂中可以發(fā)表感悟、見解，但這個(gè)過程中，也不可以只關(guān)注學(xué)生的交流，忽視了默讀與思考。這樣教學(xué)效率并不會(huì)得到提高。學(xué)生靜心讀書的時(shí)間過少，或者沒有文字的浸潤(rùn)，沒有深沉的思維，課堂上就不會(huì)有智慧的火花和靈動(dòng)的思想。

二、朗讀——?jiǎng)拥念I(lǐng)會(huì)

1.養(yǎng)成每天朗讀的習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)要講解的知識(shí)提前了解，教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是在這個(gè)過程中，老師并沒有給學(xué)生充分的時(shí)間，很多情況都是學(xué)生還沒有讀完或者剛剛讀完，教師就會(huì)示意學(xué)生停下來，這種情況下，不足以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，仿佛課上的朗讀時(shí)間只是一種形式，并不強(qiáng)調(diào)起到什么作用。這種走馬觀花的朗讀方式，對(duì)學(xué)生起不到十分有利的作用，朗讀可以不是刻意的、專門安排的，朗讀過程應(yīng)該穿插在整個(gè)閱讀過程中，所以教師在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀，讓學(xué)生形成一種朗讀的習(xí)慣，暢游在書本里的海洋中。學(xué)生們通過大量的閱讀，可以拓寬自己的視野，了解到自己不知道的事情，發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，教師可以給學(xué)生們推薦一些對(duì)學(xué)生有利的閱讀書目，可以給學(xué)生提出一些建議：學(xué)生在開始讀文章的過程中，可能對(duì)一些內(nèi)容不會(huì)深入理解，所以可以先理解表面意思，以讀代講，給學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)一些優(yōu)美的語(yǔ)句熟讀成誦，積淀為語(yǔ)感。通過這種不斷的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、感受能力、理解能力和欣賞語(yǔ)言的能力都會(huì)得到提高。

2.嘗試不同的朗讀形式

（1）教師領(lǐng)讀。小學(xué)是學(xué)生求學(xué)生涯的開始階段，對(duì)事情的了解程度相對(duì)較低，事情參與度也很低，對(duì)作者要表達(dá)的感情不能夠正確理解，或理解得不透徹。這時(shí)候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，聲情并茂的朗讀有助于學(xué)生對(duì)作者感情的理解。

例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文中，本文主要贊揚(yáng)了五壯士在困難面前，不畏懼、不退縮，勇往直前、視死如歸的精神，通過這些感情的帶入，我繪聲繪色，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，并且在朗讀的過程中加上肢體表達(dá)，這樣更有助于感情表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生也更容易被帶入。隨著學(xué)生的朗讀情感被激發(fā)，這時(shí)我會(huì)讓他們?cè)龠M(jìn)行自由朗讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)有自己的思考，有自己的思想，隨著我的感情帶動(dòng)，學(xué)生會(huì)被文本吸引，這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生享受閱讀，喜歡朗讀。

（2）角色分配。一篇文章中會(huì)有不同的角色，還會(huì)有旁白等。讓同學(xué)們進(jìn)行分角色朗讀，這種方式可以使學(xué)生快速進(jìn)入角色，帶入感情，這時(shí)候?qū)W生與學(xué)生之間也可以互補(bǔ)。角色分配閱讀，可以使書中所寫內(nèi)容、情景再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以更加直觀地理解文章所要表達(dá)的主題思想。對(duì)一些情節(jié)生動(dòng)、對(duì)話豐富的文章可以進(jìn)行角色分配朗讀，這種朗讀方式可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，張開想象的翅膀。

例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，小蝌蚪變成青蛙的過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文里的生字，然后把里面的角色講給學(xué)生聽，有小蝌蚪、鯉魚、烏龜，讓學(xué)生對(duì)不同角色所說的話進(jìn)行演繹，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)選擇不同的角色。然后，我會(huì)把全班同學(xué)進(jìn)行分組，學(xué)生們根據(jù)分組情況，在組內(nèi)進(jìn)行角色朗讀，學(xué)生們都很積極地參加。接著，我會(huì)挑選好的小組進(jìn)行班級(jí)朗讀展示，這種方式更能促使學(xué)生更加努力地進(jìn)行朗讀。角色朗讀可以為學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的情景，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加濃厚，朗讀者也會(huì)更加有感情，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感提升有很大的幫助。

三、動(dòng)靜結(jié)合——相得益彰

閱讀需要一動(dòng)一靜相互配合，朗讀和默讀之間相互補(bǔ)充，相輔相成有助于閱讀效率的提升。朗讀與默讀的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生獲得不一樣的體會(huì)。朗讀是把死的文字變成學(xué)生塑造的栩栩如生的角色，學(xué)生更加直觀地理解作者表達(dá)的感情;而默讀是建立在熟練朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生需要通過自己的思考完成對(duì)文章的理解。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的表現(xiàn)，是一種美的創(chuàng)造，而默讀是學(xué)生修養(yǎng)內(nèi)涵的表現(xiàn)，是一種美的享受。對(duì)簡(jiǎn)短的節(jié)次可選用朗讀，做到融會(huì)貫通;對(duì)較長(zhǎng)的段落可選用默讀，做到細(xì)細(xì)品嘗。完美的閱讀形式，好的閱讀方法，把握好兩者之間的維度，學(xué)生的閱讀素質(zhì)就會(huì)得到提升。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。只有有效地設(shè)計(jì)讀的形式，靈活地運(yùn)用讀的方法找準(zhǔn)二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，閱讀就會(huì)適時(shí)適度、富有實(shí)效，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就能得到提高。

總之，閱讀是開闊視野最重要的方法之一，朗讀、默讀是閱讀過程中的重要方法，把握好兩者之間的維度，學(xué)生的閱讀素質(zhì)就會(huì)得到提升。