韓潔 辛彩平

摘 要：為提升學前教育專業(yè)教師的教學水平，探索師范類專業(yè)課程教學與職業(yè)教育行動導向教學方式的契合點，學校結合工作實際，扎實推進學前教育專業(yè)課教師幼兒園實踐工作，實現了整體提升。

關鍵詞：學前教育 教師 幼兒園 實踐

2016年5月國家教育部等七部委聯合頒布的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》明確要求職業(yè)學校專業(yè)課教師（含實習指導教師）要根據專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產服務一線實踐。

一、實施背景

衡水科技工程學校獨立開辦學前教育專業(yè)，2012年被批準為師范類專業(yè)，目前在校生人數1402人，是八年前的近20倍。大部分專業(yè)課教師由非學前專業(yè)轉型而來，少部分學前專業(yè)師資都是近幾年招聘的年輕教師，技能課教師過高強調藝術水準，做不到教學內容兒童化轉換。專業(yè)課教師普遍缺乏幼兒園工作經驗，對幼兒保教工作實操技能匱乏。

為盡快提升教學水平，保證學生培養(yǎng)質量，學院學前系每學期分批次安排專業(yè)課教師到幼兒園進行實踐。

二、主要目標

加強師資隊伍建設，實現理論課教師專業(yè)化、專業(yè)課教師學前化、技能課教師藝術化的教學能力提升目標。

三、工作過程

1.分批安排教師到基地實踐，形式內容循序漸進

為使專業(yè)課教師深入了解3～6歲學前兒童發(fā)展特點，掌握幼兒園一日常規(guī)活動的具體流程和各環(huán)節(jié)的工作重點難點，每年除了安排1～2名教師參加國家級、省級企業(yè)實踐之外，還會集中分批次安排專業(yè)課教師到衡水本地的校外實訓基地開展實踐活動。

根據不同教師的學歷專業(yè)、教學經驗和任教課程特點，合理安排不同形式的實踐方式。從觀摩環(huán)境、跟崗見習，到協崗工作、全天保育，再到頂崗帶班、參與教研，最后到獨立設計、組織安排、展示公開課，循序漸進，讓教師們腳踏實地由易到難逐步提升。

2.明確任務，適度加壓

為保證教師實踐取得實效，學前教育系會為每位教師布置具體任務。既有每學期的階段任務，也有實踐2～3年達標的終極任務。

階段任務主要包括：積累實踐場景圖片、崗位體驗感受、觀摩評價、工作日記等過程性資料;學期末開展階段性實踐總結交流;獨立設計幼兒園教育活動教案研討;提交幼兒園出具的實踐評價等內容。

終極任務是獨立設計、準備、組織、實施一次幼兒園集體教學活動公開課。聽課人包括幼兒園園長、骨干教師、學前教育系主任、教學副主任、專業(yè)課教師、實踐教師在學校任教班級學生（1個班即可）。幼兒園當場評課，學生當場分享觀摩感受和提出疑問，實踐教師當場解疑答辯，學前教育系領導和教師們當場打分。平均分達到80分以上可以達標，未滿80分視為不達標。

專業(yè)教師實踐達標之后，學前教育系不再對其具體布置后續(xù)的硬性實踐任務，只要求完成幼兒園實踐課時，實踐時間和內容可以自由確定。另外，實踐達標教師要積極承擔對青年教師和實踐未達標教師的實踐指導任務，以達到整體提升。

3.蹲下身姿，貼近幼兒

有了明確目標和具體任務，也就有了壓力和動力。所有專業(yè)課教師，都認真按照系里安排到每學期指定分配的幼兒園進行實踐活動。他們蹲下身姿與幼兒交流，認真觀察幼兒園里所有的環(huán)境文化、設施安全、活動規(guī)律、班級特點等內容，謙虛謹慎、勤學好問，一點點學習提升保教技能，積累工作經驗。

4.厚積薄發(fā)，花開穗滿

經過幾個學期的實踐，教師們對中職學生實施教學工作有了更多的學前化思考。例如鍵盤教師在中職教學中適度降低了專業(yè)難度;音樂課教師從二年級開始增加為兒歌編排律動的教學環(huán)節(jié)，考試時更多考查學生兒歌表演唱的綜合水平;美術課教師根據幼兒教師的實際崗位需求調整課程內容，增加培養(yǎng)構圖造型能力的素描、簡筆畫、兒童畫創(chuàng)編板塊比重;手工則以紙藝、輕質黏土捏塑為主，減少甚至取消布藝、木藝、鐵絲、易拉罐等材質制作訓練;語言課程增加課時，減少命題演講訓練，增加幼兒教師工作溝通訓練內容;專業(yè)核心課教師更是通過自己親身參與經歷的幼兒園實際案例分享，強化學生對理論知識的理解記憶，提醒學生今后工作經常會遇到哪些困難和問題，應該怎樣去正確應對和解決等等。

2019年4月，7位專業(yè)課教師分別在衡水市二幼、桃城區(qū)一幼、衡中幼兒園、大風車幼兒園等校外實訓基地展示了他們的終極實踐成果——一堂幼兒園教育活動公開課。學校7個班級的學生、學前系領導和二十多名專業(yè)課教師分別到各幼兒園觀摩，幼兒園園長帶領骨干教師全程觀看，逐一點評?，F場氣氛隆重活躍，專業(yè)交流熱烈，取得了良好的效果。幼兒園園長們對學校組織教師實踐的形式非常肯定，對部分實踐教師展示的活動給予了高度評價。公開課結束，4位教師順利通過學前系考核，完成終極實踐任務;3位考核成績不足80分的教師表示明年將繼續(xù)實踐完善活動設計，克服不足，精心準備，下次爭取達標。

四、條件保障

1.領導重視

教師是學校的靈魂，教師的專業(yè)教學能力是支持學校生存與發(fā)展的核心力量，而實踐技能是職業(yè)教育的精髓，學校高度重視師資隊伍建設，積極落實《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，每年安排部分教師參加國家級省級專業(yè)帶頭人培訓、骨干教師培訓和企業(yè)實踐活動。學前教育系也專門制定了專業(yè)課教師幼兒園實踐活動制度。

2.實踐基地保障

學前教育系注重校外實訓基地建設工作，目前合作園所16家（其中80%以上都有分園，最多的有22家分園），而且每年都在增加。學校每年邀請園長或幼兒園骨干教師到校講座、擔任兼職教師;定期到基地幼兒園開展調研;校園雙方每年進行課程建設和人才培養(yǎng)方案修訂方面的探討;安排學生到基地見習實習;學校利用自身資源優(yōu)勢幫助基地青年教師開展業(yè)務培訓;學校師生參與幼兒園演出節(jié)目排演和環(huán)境創(chuàng)設……與校外實訓基地的密切合作為學前教育專業(yè)課教師企業(yè)實踐提供了充足有利的條件支撐。

3.時間保障

專業(yè)課教師課務繁忙，很難實現同一批實踐教師集中抽出一段時間在幼兒園工作，為解決這個問題，學前教育系與基地幼兒園商定每一學期安排教師完成實踐課時要求總量和本學期的任務內容即可，具體哪一周哪一天去幼兒園，教師可以根據自己的時間相對靈活掌握，為保證實踐活動扎實開展，學前系要求專業(yè)課教師到基地實踐必須兩人以上同去，幼兒園做好考勤記錄。

學校實行兩周并休3.5天的工作制度，所以每兩周專業(yè)課教師都有1.5天的時間可以去幼兒園，如果到那些六天工作制的民營園去實踐，時間則會更容易安排。為保障這些教師的休息權益，學前教育系主任會為周末去幼兒園實踐的教師安排倒休。這樣就為專業(yè)課教師們有效提供了充裕的企業(yè)實踐時間保障。

五、實際成果及推廣

1.開發(fā)積累了豐富的課程資源

無論是實踐工作場景圖片，還是幼兒園活動的教案、課件、視頻，每位實踐教師都積累了不少“干貨”，這些珍貴的教學資源都能為以后的教學工作提供豐富有力支持。

2.分享經驗、共同提升

學前教育系每學期都要求參加幼兒園實踐的教師在全系交流經驗，分析成果資源，全系教師共同提升教學水平和教學效果。

隨著專業(yè)課教師到幼兒園實踐活動的不斷推進，學前教育專業(yè)教師團隊的專業(yè)化水平、教學能力、科研能力都在不斷提升，2019年成果豐碩，8人獲國家級和省級教學能力業(yè)務比賽獎項，省級課題立項2項。

六、體會和總結

幼兒園實踐活動推進了專業(yè)課教師學前化程度和專業(yè)技能課教師藝術化程度。

幼兒園實踐教師在公開課環(huán)節(jié)，對自己任教的中職學生展示了嚴謹、積極務實的專業(yè)態(tài)度和較高專業(yè)水平，給學生樹立了學習的典范，強化了不斷學習、不斷進步的發(fā)展觀念。

教師實踐活動進一步深化了學校與幼兒園的合作內容，密切了校、園之間的合作關系。由于專業(yè)課教師教學任務繁重，在本地基地幼兒園實踐時間的連貫性受限制，實踐內容的銜接性還有待突破。

（作者單位：衡水科技工程學校）