楊世娟

摘 要：本文從“抓住特征、凸顯個(gè)性——寫人記敘文中的人物描寫”這個(gè)角度出發(fā)，從教師、學(xué)生、課堂、評(píng)價(jià)幾方面，闡述了情感視角下的中職寫作教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：情感視角 中職 寫作教學(xué)

課 題：此文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中職寫作情感教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為：BY[2018]G508號(hào)）成果。

情感教學(xué)是指“教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。”要想讓中職學(xué)生做到“能有意識(shí)地用書面語言記錄自己的學(xué)習(xí)和生活，表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感”，就要必須讓他們做學(xué)習(xí)的主人，就必須尊重他們的主體地位和人格尊嚴(yán)，真正把他們當(dāng)做有豐富情感的“人”。只有這樣，才能真正打開學(xué)生的心門，從根本上改變中職學(xué)生們寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，讓中職寫作教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

例如：人物描寫對(duì)中職學(xué)生來說，已經(jīng)是非常熟悉了，他們可以寫老師、寫父母、寫同學(xué)甚至寫陌生人，可是，他們的文字依然存在選材不精細(xì)、描寫不生動(dòng)、人物特征不明顯、個(gè)性不突出的問題。那么，該如何避免出現(xiàn)學(xué)生無米下炊的硬傷，以及作文中的無病呻吟、空話有余、假話連篇的現(xiàn)象，達(dá)到“抓住特征，凸顯個(gè)性”的要求呢？

一、尊重理解，教師有情

教育家夏丐尊說過“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘;沒有愛，也就沒有教育?！笔堑?，一個(gè)成功的中職語文教師，一定是一個(gè)能夠站在中職學(xué)生的立場(chǎng)上去考慮教育與教學(xué)的教師，一定是一個(gè)充滿著愛與情感的教師。要攻克寫作教學(xué)這個(gè)堡壘，首先教師要丟掉有色眼鏡，蹲下來靠近學(xué)生，理解并尊重每一個(gè)學(xué)生。瑞士教育家裴斯泰洛齊說“第一件要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。我相信，假如我做到了這一點(diǎn)，一切其余的問題也會(huì)隨著解決了?！逼浯?，要打破陳規(guī)、移山建勢(shì)，老子說“道法自然”，寫作教學(xué)還要遵循情感的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的精神成長。第三，要打破思維定勢(shì)，中職寫作教學(xué)不能只是單純地是教與寫、閱與評(píng)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)前教育班的學(xué)生女生居多，感情豐富，喜歡幻想，上課氣氛活躍，且具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，為了給學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，筆者設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)方案。

板塊一：課前任務(wù)

觀看微課，拍攝人物。

觀看微課“寫人記敘文中的人物描寫”。

以小組為單位，在校園里或者大街上抓拍一幅人物近照，并進(jìn)行肖像描寫。

桃夭組：一位七八歲左右的小男孩;

子衿組：一位70歲左右的老年男子;

晨風(fēng)組：一位40歲左右的中年男子;

綠衣組：一位40歲左右的中年婦女;

鹿鳴組：一位20歲左右的青年男子;

鴻雁組：一位20歲左右的青年女子。

板塊二：課堂任務(wù)

課堂展示，描述人物（10分）。

每組推選一位選手上臺(tái)用多媒體展示各小組拍攝的人物圖片并朗讀自己的肖像描寫片段。

微課回顧，播放視頻（10分）。

回顧微課，再次梳理環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的人物描寫方法。

觀看視頻。

追問情節(jié)，設(shè)想人物（25分）。

在這段視頻中，發(fā)生了什么事情？

你覺得這位老人是個(gè)什么樣身份的老人？

大家設(shè)想一下，視頻中的情節(jié)之后，接下來會(huì)有哪些人物出場(chǎng)？

再次設(shè)想，你筆下的那個(gè)人物是什么身份，和老人是什么關(guān)系，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備10分鐘，然后回答。

動(dòng)筆描寫，塑造人物（45分）。

其實(shí)，這位老人的身份有無限種可能，這位老人的結(jié)局也有無限種可能，這位老人的故事更是有無限種可能。最后，請(qǐng)同學(xué)們整合你本節(jié)課的人物描寫片段和故事情節(jié)片段，合理選材，綜合運(yùn)用多種人物描寫方法，自擬題目、自選材料、自設(shè)故事完成一篇不少于600字的寫人記敘文。

板塊三：課后任務(wù)

學(xué)生任務(wù)：將自己的作品上傳到班級(jí)空間里，并選擇3篇其他同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師任務(wù)：為每位同學(xué)撰寫評(píng)語，并根據(jù)打分情況評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀作品。

二、真誠真實(shí)，學(xué)生有情

贊可夫說：“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都具有的那些各不相同的智慧、情感、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來，就會(huì)在學(xué)生的發(fā)展上取得很大成效。這樣做，兒童的精神力量就會(huì)煥發(fā)出來?！睂懽鹘虒W(xué)，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感需求，學(xué)生才會(huì)有行動(dòng)的動(dòng)力，才會(huì)有表達(dá)的欲望，他們真誠而真實(shí)的一面才會(huì)顯現(xiàn)出來。

綠衣組的同學(xué)在拍攝40歲左右的中年婦女的時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生合計(jì)了一番，先把目標(biāo)鎖定在了女生樓管的身上，可是樓管不僅不同意，反而很生氣。大家通過反思，馬上調(diào)整策略及對(duì)象，看到有一位推著小孩的中年婦女在校門口的樹蔭下乘涼，便有女生上前搭訕，直夸她的孩子聰明可愛?？茨菋D女心情不錯(cuò)，其他同學(xué)也趕緊附和，并乘機(jī)提出拍照要求，沒想到還真成功了，于是滿載而歸。那種美好的體驗(yàn)的確難以形容。

三、和諧平等，課堂有情

當(dāng)師生處在一個(gè)開放的、平等的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，當(dāng)師生都毫無保留地將自己的情感投放到課堂上時(shí)，短短的45分鐘才會(huì)活力生姿、流光溢彩。

以下是課堂實(shí)錄節(jié)選。

老師：在這段視頻中，發(fā)生了什么事情？

王娜：在一個(gè)寂靜又漫長的夜晚，在小鎮(zhèn)唯獨(dú)亮著一盞燈的兩間小屋中，王奶奶正忙著給孫子做飯，可是孫子卻打電話說有同學(xué)聚會(huì)不來了。只有一只貓陪著她度過這孤獨(dú)漫長的夜晚。

王明璟：夜晚，在幽暗的路燈下，一位老人被送上了救護(hù)車，但是，在老人身邊，除了醫(yī)生和護(hù)士，卻再?zèng)]有一個(gè)親人。

老師：嗯！這兩位同學(xué)在描述故事的時(shí)候，特別注意到了環(huán)境描寫，觀察仔細(xì)。

老師：現(xiàn)在，你覺得這位老人是個(gè)什么樣身份的老人？

馬騰飛：是空巢老人！

老師：空巢老人？你能給大家說一說什么是空巢老人嗎？

馬騰飛：就是子女們都不在身邊，或者沒有子女的老人。

郝顯：我覺得她不僅沒有子女甚至連老伴也沒有，是一個(gè)完全的鰥寡老人。

老師：那么，按照同學(xué)們的思路，接下來會(huì)有什么人物出場(chǎng)？

方慧茹：醫(yī)生、護(hù)士去搶救！

楊新明：家人，兒女、孫子、老伴去陪伴她、照顧她、安慰她。

閆沛帥：或者，還有親戚、朋友們?nèi)タ赐?/p>

老師：好！那大家有沒有想過，這位老人最終的結(jié)局會(huì)如何？

李莉：搶救成功，得到照顧，而且回到子女的身邊。

于玥：也可能是沒有搶救過來，死了，她的老伴痛苦不已，兒女們追悔莫及。

馬寶婷：還有癱瘓的可能，半身不遂，需要親人照顧。

…

四、自愛自信，文字有情

中職生的厭學(xué)、厭寫，其實(shí)源于不愿學(xué)習(xí)的無聊，源于半懂不懂的無奈，當(dāng)他們有事可做并能做自己感興趣的事情時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的潛力，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，在自愛中自信，在自信中自尊，去做最好的自己。

畫竹，必先成竹于胸，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的描寫技巧，并確定了具體的描寫對(duì)象時(shí)，下筆也就不是一件困難的事情了。

有學(xué)生選擇描寫老人的孫子：“看到‘搶救中刺眼的紅光，小豆豆的淚水在眼眶里使勁地打轉(zhuǎn)，嘴里不斷地念叨著：‘奶奶，你一定要好好的，奶奶，豆豆在這里等著你。就在這時(shí)，搶救室的燈滅了，醫(yī)生疲憊地走了出來，對(duì)爸爸媽媽說：‘還好！病人已度過了危險(xiǎn)期！豆豆一把扯住醫(yī)生的褂子，急切地問道：‘叔叔，我奶奶會(huì)好嗎？醫(yī)生猶豫了一下，和藹地說：‘會(huì)好的！不要擔(dān)心！”

有學(xué)生選擇描寫老人的女兒：“當(dāng)老人被推進(jìn)搶救室時(shí)，主治醫(yī)生立馬開始搶救，上氧氣罩，進(jìn)行心臟復(fù)蘇，汗水從醫(yī)生的兩鬢間緩緩流下，旁邊的護(hù)士趕緊擦去，流下、又擦去——就在醫(yī)生即將絕望的時(shí)候，老人竟微微睜開了眼睛，對(duì)著醫(yī)生，用盡力氣耳語道：‘女兒！我要走了，你不要難過，你是醫(yī)生——醫(yī)生猛一抬頭，老人已是緊閉雙目，溘然長逝了，醫(yī)生雙腿一軟，撲通一聲跪在了急救床前，失聲痛哭——”

學(xué)生們描述出一幅幅生動(dòng)細(xì)膩的畫面，叫人有身臨其境之感，如此便達(dá)到了“抓住特征，凸顯個(gè)性”的教學(xué)目標(biāo)。

五、多元多層，評(píng)語有情

當(dāng)然，學(xué)生們個(gè)性不同、層次不同，最后，作文的評(píng)價(jià)也要分層分類，用心用情，對(duì)不同的學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，采用書面評(píng)價(jià)為主，口頭評(píng)價(jià)為輔，教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)雙軌并行的評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的合理化、多元化、人性化。

（作者單位：甘肅省景泰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）