馬德冠 張譯尹

摘 要：開發(fā)德育校本課程，對“兩后生”進(jìn)行規(guī)范、有序的德育教育，提高其德育素質(zhì)，增強(qiáng)德育工作的針對性，提高實(shí)效性，是目前中職學(xué)?！皟珊笊迸嘤?xùn)中亟待解決的問題，也是學(xué)校教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。廣西南寧技師學(xué)院近年來開展了中職“兩后生”培訓(xùn)德育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐的研究與探索，取得了一定成果。

關(guān)鍵詞：“兩后生” 德育 校本課程

課 題：本文系廣西技工教育“十三五”第二批立項(xiàng)科研課題《精準(zhǔn)扶貧背景下中職兩后生培訓(xùn)德育校本課程開發(fā)與實(shí)踐的研究》研究成果。

現(xiàn)階段，我國的扶貧工作已進(jìn)入啃硬骨頭、攻堅(jiān)拔寨的沖刺期，黨和國家提出了全面實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的政策。在精準(zhǔn)扶貧背景下，不少中職學(xué)校對初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動力即“兩后生”進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技能型就業(yè)，以使其家庭擺脫貧困的境地。

一、中職“兩后生”培訓(xùn)德育校本課程開發(fā)的背景和意義

1.背景

就業(yè)是個(gè)人和企業(yè)的雙向選擇，用人權(quán)在于企業(yè)。有企業(yè)老板坦言，招聘員工時(shí)不再把技能要求放在第一位，更看重的是員工的德育素質(zhì)。如果德育素質(zhì)不高，即使專業(yè)技能這只翅膀再強(qiáng)健，也將難以飛得更高更遠(yuǎn)。中職“兩后生”培訓(xùn)屬于技能培訓(xùn)，“兩后生”培訓(xùn)合格后學(xué)校推薦就業(yè)，但從長遠(yuǎn)看，如果“兩后生”自身素質(zhì)不全面，特別是德育素質(zhì)不高，最終將導(dǎo)致不能滿足社會需求。

據(jù)了解，廣西中職“兩后生”培訓(xùn)工作從2016年開始，除了開設(shè)崗位培訓(xùn)課程，目前為止還沒有學(xué)校開設(shè)德育課程。有的學(xué)校雖然通過班會、文體活動等對“兩后生”進(jìn)行德育教育，但由于培訓(xùn)的時(shí)間短，加上沒有合適的德育教材，對“兩后生”的德育教育仍處于臨時(shí)、隨意、無序的狀態(tài)。

2.意義

德育校本課程是指圍繞本校本地產(chǎn)生的德育現(xiàn)象而編制的教育課程。開發(fā)出適應(yīng)學(xué)校、社會、學(xué)生發(fā)展的德育校本教材，是當(dāng)今中職學(xué)校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，也是中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要途徑。開發(fā)德育校本課程，對“兩后生”進(jìn)行規(guī)范、有序的德育教育，能激發(fā)教師德育工作的積極主動性，有效整合學(xué)校、社區(qū)、家庭的德育功能。增強(qiáng)學(xué)校德育工作針對性，提高實(shí)效性，是中職學(xué)校教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。廣西南寧技師學(xué)院開展了中職“兩后生”培訓(xùn)德育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐的研究與探索。

二、中職“兩后生”德育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

1.做好調(diào)查研究

為了解“兩后生”的德育現(xiàn)狀及需求，課題組對“兩后生”進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。在心理健康方面，以62名“兩后生”和同年級學(xué)歷制酒店專業(yè)205名學(xué)生為對象，應(yīng)用心理健康教育管理系統(tǒng)，采用《90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）》和《中學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》兩個(gè)心理測評量表，對“兩后生”心理健康狀況、性別差異、年齡差異、與學(xué)歷制學(xué)生的比較等方面進(jìn)行調(diào)查研究。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)了有30道題的調(diào)查問卷，分別從愛國主義教育、理想教育、集體主義、勞動教育、人道主義和社會公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育等方面對166名在?！皟珊笊蓖ㄟ^問卷星進(jìn)行德育需求的問卷調(diào)查。綜合分析調(diào)查結(jié)果，了解到“兩后生”有以下特點(diǎn)：年紀(jì)在15～22周歲，年齡差異大;文化水平參差不齊，有初中畢業(yè)也有高中畢業(yè);對職業(yè)教育不熟悉，人生目標(biāo)不夠明確，缺乏理想;法律、安全意識淡薄，自覺性、責(zé)任心不夠強(qiáng);自卑心理嚴(yán)重，不能很好地控制自己的情緒等等。經(jīng)反復(fù)研究，課題組寫出了《中職學(xué)?！皟珊笊迸嘤?xùn)德育現(xiàn)狀及需求的調(diào)查報(bào)告》和《貧困家庭“兩后生”心理健康狀況調(diào)查研究》論文，為“兩后生”培訓(xùn)德育校本課程的開發(fā)提供了依據(jù)。

2.確定框架體系

編制《“兩后生”德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》是整個(gè)校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。課題組以2015年人力資源和社會保障部最新頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)《技工院校德育課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考，再結(jié)合學(xué)校實(shí)際與“兩后生”德育現(xiàn)狀及需求，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、深入分析與研究，確定了《中職學(xué)?！皟珊笊迸嘤?xùn)德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本體例與框架，涵蓋德育校本課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、指導(dǎo)思想、思路、目標(biāo)、內(nèi)容、要求、實(shí)施途徑與條件、評價(jià)方式等方面，是對整個(gè)開發(fā)活動的總體設(shè)計(jì)和全盤規(guī)劃，為校本課程開發(fā)活動提供了基本依據(jù)與準(zhǔn)則。

3.創(chuàng)新校本教材的內(nèi)容及形式

課題組為了編寫出高質(zhì)量的“兩后生”培訓(xùn)德育校本教材，在內(nèi)容、形式和編寫模式上進(jìn)行了大膽的探索與創(chuàng)新。經(jīng)研究，課題組把校本教材內(nèi)容定為：校園篇、愛國篇、職業(yè)篇、工匠篇、守法篇、安全篇、創(chuàng)業(yè)篇、心理篇等內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容在介紹基本情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西本地特色以及學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際編寫，力求做到通俗易懂。如《校園篇》，“兩后生”初來乍到，對學(xué)校不熟悉。為了使學(xué)生消除對學(xué)校的陌生感，用文字和圖片向?qū)W生介紹學(xué)?；厩闆r，包括校園風(fēng)光、教師風(fēng)采、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、榮譽(yù)牌匾等，展示學(xué)校的美麗及內(nèi)涵;《愛國篇》選用廣西的國家級愛國主義教育基地突出廣西地域特色，還選用學(xué)校版“我和我的祖國”快閃照片，表達(dá)學(xué)校師生的愛國之情;《心理篇》選用學(xué)校師生心理活動的圖片，向?qū)W生介紹學(xué)校的心理健康教育成果;《安全篇》選取發(fā)生在廣西的有關(guān)安全的反面案例達(dá)到警示作用;《創(chuàng)業(yè)篇》選取本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動的事例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣……總之，課題組在編寫“兩后生”德育校本教材時(shí)，力求在內(nèi)容上做到針對性強(qiáng)、通俗易懂，在形式上做到圖文并茂、生動活潑。

4.教學(xué)實(shí)踐

德育校本課程共10課內(nèi)容，10課時(shí)。學(xué)校挑選德育素質(zhì)好的教師擔(dān)任“兩后生”班主任，由班主任利用技能培訓(xùn)以外的業(yè)余時(shí)間授課。任課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案，利用多媒體輔助教學(xué)。在教學(xué)方法和課堂形式上力求創(chuàng)新，用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、游戲法、角色扮演法等參與性教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性。教室的布置要符合教學(xué)內(nèi)容，要布置得既簡單又溫馨。如教學(xué)《愛國篇》，通過精心設(shè)計(jì)和組織準(zhǔn)備，教室布置切合愛國主題，形式有合唱、獨(dú)唱，有游戲、小品表演，還有知識競賽等，融思想性、知識性和趣味性于一體。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生的思想受到教育，既陶冶了情操，又增長了知識，極大激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。

5.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)包括對教師評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)等級為優(yōu)秀、良好、合格。教師方面，依據(jù)教案、課件等教學(xué)資料以及領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)等進(jìn)行評價(jià);學(xué)生方面，按上課和課后參加德育教育活動的表現(xiàn)評價(jià)，先自評，然后同學(xué)互評，最后教師綜合評價(jià)。

三、成效與不足

“兩后生”培訓(xùn)德育校本課程的開發(fā)，提高了教師的教育、教學(xué)及科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，激發(fā)了“兩后生”的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了知識面，提高了德育素質(zhì)。很多“兩后生”走上工作崗位后，技能和德育素養(yǎng)受到用人單位的好評。

四、小結(jié)

中職“兩后生”德育培訓(xùn)課程的開發(fā)及實(shí)踐研究，在中職學(xué)校是一個(gè)新的課題。由于研究時(shí)間短，還存在很多不足，如教師的課程開發(fā)缺乏理論指導(dǎo)、開發(fā)能力有待提高，學(xué)生的培訓(xùn)時(shí)間短導(dǎo)致教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐受限等。廣西南寧技師學(xué)院將繼續(xù)完善中職“兩后生”德育校本課程的開發(fā)并用于實(shí)踐，幫助“兩后生”在培訓(xùn)期間既掌握一技之長，又提高德育素質(zhì)，在社會上有立足之地，早日脫貧。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振華.校本課程開發(fā)所應(yīng)遵循的幾個(gè)原則[J].亞太教育，2019（8）.

[2]李斌.貧困家庭“兩后生”中期就業(yè)技能培訓(xùn)模式研究[J].職業(yè)，2018（21）.

[3]馬燕敏.德育課程校本模式的開發(fā)路徑[J].教學(xué)與管理，2017（3）.

[4]許楊琴.生本理念下中職德育校本課程的開發(fā)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[5]高臣.中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價(jià)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

[6]趙瑋玉.德育校本課程的層次化構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2018（3）.

（作者單位：廣西南寧技師學(xué)院）