李莉 陳燁菁

高中階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展呢？北京教育科學(xué)研究院李衛(wèi)東老師提出：“理想的整本書(shū)閱讀應(yīng)是沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通。整本書(shū)閱讀需要課程化，但又要避免過(guò)度結(jié)構(gòu)化，要保持教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個(gè)性化、差異化閱讀和學(xué)習(xí)留有充足空間?！惫P者根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，并在所教學(xué)的班級(jí)里進(jìn)行了《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)嘗試，獲得了一些新的認(rèn)識(shí)和啟示。

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代小說(shuō)藝術(shù)的高峰，也是一部中國(guó)古代社會(huì)文化的文學(xué)性百科全書(shū)，具有極大的審美價(jià)值和認(rèn)識(shí)意義。對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，這本書(shū)有較高的閱讀門(mén)檻?；诖耍P者決定在紹興魯迅中學(xué)高一年段所教的兩個(gè)班級(jí)里開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

一、 師生共讀—構(gòu)建閱讀共同體

1. 學(xué)生自讀

筆者要求班里每個(gè)同學(xué)每周閱讀5個(gè)章節(jié)，并且在閱讀后依據(jù)“兩點(diǎn)論”撰寫(xiě)讀書(shū)筆記?！皟牲c(diǎn)論”一為“疑點(diǎn)”，要求學(xué)生記錄在閱讀時(shí)感到疑惑之處；二為“亮點(diǎn)”，要求學(xué)生寫(xiě)出自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的文本妙處或者一得之見(jiàn)，學(xué)生選取一兩處感觸最深的內(nèi)容加以分析和評(píng)說(shuō)。

2. 教師研讀

筆者在通讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)的基礎(chǔ)之上，每周與學(xué)生保持相同進(jìn)度，細(xì)讀5章《紅樓夢(mèng)》，并參考諸多前輩的紅樓夢(mèng)研究，融入自我的解讀，為師生的交流和討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 構(gòu)建讀書(shū)小組

引導(dǎo)學(xué)生成立紅樓夢(mèng)讀書(shū)小組，每個(gè)小組由4到5個(gè)成員構(gòu)成，設(shè)有小組長(zhǎng)。每個(gè)小組經(jīng)過(guò)交流和討論，確定一個(gè)感興趣的話題，合作完成一個(gè)讀書(shū)報(bào)告。

二、 多渠道反饋—監(jiān)控閱讀過(guò)程

整本書(shū)閱讀活動(dòng)是習(xí)得性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有耗時(shí)長(zhǎng)、過(guò)程性不可缺少等特點(diǎn)。攻讀《紅樓夢(mèng)》這本皇皇巨作，對(duì)高一學(xué)生來(lái)講不能不說(shuō)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、攻堅(jiān)克難的重任，因此對(duì)其閱讀過(guò)程的監(jiān)控就非常重要。筆者在為期一個(gè)學(xué)期的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀中，主要通過(guò)以下幾個(gè)渠道對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

1. 閱讀筆記的檢查與分享

學(xué)生在閱讀完每周規(guī)定的篇目之后，獨(dú)立撰寫(xiě)自己的閱讀筆記，記下自己的所得與所惑。筆者瀏覽批閱學(xué)生的讀書(shū)筆記，了解學(xué)生的閱讀情況，以便在課上對(duì)普遍的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。將學(xué)生的精彩閱讀筆記印發(fā)給學(xué)生或者在課堂上展示給學(xué)生。

2. 師生課堂交流與討論

《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)讀課課時(shí)安排為每周一節(jié)，共20課時(shí)。課堂以學(xué)生自我研討交流為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)解惑，如選擇文本最精彩處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析、互相研討、質(zhì)疑，或?qū)⒆x書(shū)筆記內(nèi)容進(jìn)行互相交流、研討等。

三、 聚焦“核心素養(yǎng)”，設(shè)計(jì)“情境式”任務(wù)

新課標(biāo)以大單元、大情境、大任務(wù)為教學(xué)主導(dǎo)方向，提倡教師應(yīng)該立足整體，設(shè)計(jì)教學(xué)主任務(wù)，從原先的碎片化、單篇閱讀教學(xué)的模式向整體性教學(xué)模式發(fā)展。因此我們需要在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，大膽設(shè)想，仔細(xì)推敲，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)具有真實(shí)性、合理性及激發(fā)性的情境，將學(xué)生引入“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地完成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，在“情境任務(wù)”過(guò)程中潛移默化地提升學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)。

《紅樓夢(mèng)》閱讀量較大，因此筆者在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，根據(jù)閱讀進(jìn)程以及文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多個(gè)“情境式”任務(wù)。

1. 假如《紅樓夢(mèng)》中人物也有朋友圈

在讀到《紅樓夢(mèng)》40回時(shí)，書(shū)中大部分的人物都已出現(xiàn)，筆者此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)情境任務(wù)—“假如《紅樓夢(mèng)》中人物也有朋友圈”，學(xué)生可以選擇書(shū)中一位人物或多位人物，按照此人物的性格及其經(jīng)歷的事件以及語(yǔ)言習(xí)慣，發(fā)一條微信朋友圈。這個(gè)作業(yè)既貼近學(xué)生平時(shí)發(fā)朋友圈的生活實(shí)際，又考查了學(xué)生對(duì)于書(shū)中人物性格、語(yǔ)言以及情節(jié)、人物關(guān)系的熟知程度。以一種當(dāng)下的朋友圈語(yǔ)境解讀《紅樓夢(mèng)》，連接古今，使閱讀增加了幾分現(xiàn)實(shí)感，因此深受學(xué)生歡迎。

2. 大觀園承包責(zé)任制改革評(píng)價(jià)報(bào)告

56—61回中，探春提出了將大觀園中的原產(chǎn)承包給園中服役的婆子媳婦，這一改革在之后引起一連串的事情。筆者讓學(xué)生在閱讀這幾回時(shí)，完成一個(gè)任務(wù)：假如你是大觀園的實(shí)際負(fù)責(zé)人，請(qǐng)你以理性的眼光對(duì)探春的這些改革進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并完成一份項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)報(bào)告—“大觀園承包責(zé)任制的利弊分析”。

3. 大觀園人際關(guān)系觀察報(bào)告

《紅樓夢(mèng)》一書(shū)中，涉及眾多人物，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。筆者布置了一個(gè)任務(wù)：假如你是一個(gè)剛進(jìn)大觀園的丫鬟，你覺(jué)得在大觀園中應(yīng)該如何立身處事，請(qǐng)寫(xiě)一份“大觀園人際關(guān)系觀察報(bào)告”，作為今后立身處世的方法和策略。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)一方面是為了考查學(xué)生對(duì)于大觀園中各個(gè)人物的性格、地位的熟悉程度，督促學(xué)生對(duì)賈府中主子與主子、主子與奴才、奴才與奴才之間的人際關(guān)系、派系矛盾進(jìn)行深入細(xì)致的分析；另一方面也是引導(dǎo)學(xué)生在步入社會(huì)前，對(duì)工作環(huán)境、人際關(guān)系處理方面進(jìn)行一次模擬的探索，大觀園就是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的小社會(huì)。

4. 《紅樓夢(mèng)》人才市場(chǎng)招聘會(huì)

假如《紅樓夢(mèng)》中的人物穿越到現(xiàn)代社會(huì)，你認(rèn)為他們最適合從事什么行業(yè)？請(qǐng)以《紅樓夢(mèng)》中其中一個(gè)人物的身份，為自己寫(xiě)一份自我簡(jiǎn)歷前去應(yīng)聘。這個(gè)“情境型、任務(wù)型”的作業(yè)，旨在將學(xué)生引入一個(gè)具有真實(shí)性、合理性及激發(fā)性的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，以每個(gè)學(xué)生日后都要面臨的工作招聘為情境任務(wù)，一方面考查學(xué)生的文本解讀能力，使學(xué)生對(duì)書(shū)中主要人物的性格以及才能有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，另一方面要求學(xué)生以現(xiàn)代化的職業(yè)眼光看待書(shū)中人物，同時(shí)以現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)聘簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)為抓手進(jìn)行自我創(chuàng)作，重點(diǎn)考查提升學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等方面的核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)此興趣高漲，為紅樓夢(mèng)的人物匹配了很多職業(yè)。比如王熙鳳：“私企女老板。膽子心細(xì)，心狠手辣，雷厲風(fēng)行，管理能力一流。私企老板有的眼界和魄力她都有，私企老板不具備的素質(zhì)她也有。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)弱肉強(qiáng)食的競(jìng)爭(zhēng)里，王熙鳳這類(lèi)人就是弄潮兒。”

四、 閱讀成果的強(qiáng)化與評(píng)價(jià)

整本書(shū)的閱讀課程的終極目標(biāo)，就是幫助學(xué)生“建構(gòu)自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和方法”。教師要在這種習(xí)得和經(jīng)驗(yàn)上，為其搭建相應(yīng)的展示平臺(tái)，尋找合適的表達(dá)載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生精心提煉和表達(dá)閱讀成果，幫助學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)換生成另一種“文本”，并進(jìn)行匯報(bào)展示，這是對(duì)學(xué)生階段性閱讀成果的展示和交流，也是對(duì)閱讀成果的一種強(qiáng)化。

筆者建立紅樓夢(mèng)小組，一方面是為了構(gòu)建閱讀共同體，方便學(xué)生交流討論，另一方面則是希望學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式，在課程結(jié)束之時(shí)，共同完成一份優(yōu)質(zhì)的讀書(shū)報(bào)告，或者說(shuō)研究小論文。筆者在課程中期，給所有學(xué)生提供了論文的模板，以便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)論文的寫(xiě)作格式，然后由各個(gè)小組長(zhǎng)牽頭確定自己小組的研究話題，在整個(gè)課程結(jié)束后，完成一篇完整的《紅樓夢(mèng)》研究小論文上交，并派小組的代表在全班面前進(jìn)行小組論文答辯匯報(bào)。

從《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者也獲得了很多的感悟和啟示：整本書(shū)閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，以學(xué)生的讀、思、說(shuō)、寫(xiě)為主，以教師貫穿全過(guò)程的指導(dǎo)為輔，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)利用空余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流分享等活動(dòng)，教師應(yīng)成為整本書(shū)閱讀教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，適時(shí)布置有趣且有料的閱讀任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然而然地提升自我的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

*本文系2019年浙江省規(guī)劃課題——基于“師生整本書(shū)”閱讀的微寫(xiě)作教學(xué)研究的階段性成果，課題編號(hào)為：DH2019548。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心？紹興魯迅中學(xué)）