王 元

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽110034）

一、問題提出

作為入學準備重要領域的學習品質（Approaches to/toward Learning）是當前學前教育研究和關注的熱點，并逐漸滲透到美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等多個國家的學前兒童早期學習標準或課程框架之中。有研究通過梳理學習品質概念提出的背景與目的，以及與相近概念的比較分析認為，在主動性、好奇心、專注性、堅持性、解決問題的靈活性等運用知識與技能的過程中所表現(xiàn)出的積極傾向，是學習品質重點考慮的結構要素[1]。

在影響因素方面，已有研究成果表明，性別、氣質、年齡等個體特征和父母教養(yǎng)方式、家庭背景特征、學校教育方式、文化模式與價值觀等環(huán)境因素均會影響幼兒學習品質的發(fā)展[2]。其中，家庭因素作為影響兒童學習與發(fā)展的基本變量，對幼兒學習品質的發(fā)展和培養(yǎng)具有重要作用。康格（Conger R.D）等人的研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位與兒童發(fā)展變化之間存在動態(tài)關系[3]。正因為社會經(jīng)濟地位較高的家庭能夠建立指導性的家庭學習環(huán)境，因此促進了學前兒童學習品質的發(fā)展。家長是影響兒童早期學習與發(fā)展的重要他人，也是重要的教育資源。相關研究分析表明，家庭內的“物質資本”“文化資本”及通過家長在家庭中及學校內參與而建立的“社會資本”對兒童的學習成效均有正面的影響[4]。相較于家長參與更多強調父母對兒童發(fā)展的單向作用，親子互動質量作為教養(yǎng)質量的一個重要組成部分，它對兒童早期和學齡期各個領域的問題行為和未來成就起著顯著的預測作用[5]。高質量的親子互動能夠促進兒童認知、動作、語言、社會性及情緒情感方面的發(fā)展，是嬰幼兒健康發(fā)展的基本保障[6]。

綜上所述，學習品質不是先天固有的個人特質，而是可以通過后天環(huán)境和教育進行培養(yǎng)和提高的，尤其在兒童早期，學習品質具有較強的可塑性。因此，本研究綜合以往文獻分析及實證研究，探討家庭養(yǎng)育環(huán)境、家庭學習環(huán)境、父母參與、親子互動質量等家庭因素對學前兒童學習品質的影響，并基于研究結果提出培養(yǎng)學前兒童學習品質的教育對策。

二、研究方法

（一）研究對象

研究采用分層隨機抽樣方法，從遼寧省、北京市、內蒙古自治區(qū)等地區(qū)選取5 所城市的32 所幼兒園小、中、大班3-6 歲幼兒及家長為研究群體，采取家長問卷的方式，剔除年齡不符合兒童及各項測試中有一半以上缺失值的數(shù)據(jù)樣本，最終有效數(shù)據(jù)樣本為2 439 份。

（二）研究工具

1.學前兒童家庭基本信息問卷

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)論中學前兒童學習品質可能的影響因素，本研究設計了學前兒童家庭基本信息調查問卷，主要了解被調查的學前兒童的性別、年齡、班級、父母受教育程度、家庭月均收入、是否獨生子女、氣質類型等基本信息，進而調查兒童學習品質的個體差異及家庭養(yǎng)育環(huán)境信息。

2.家庭學習環(huán)境問卷

采用家庭學習環(huán)境問卷[7]，從家庭學習活動、豐富生活經(jīng)驗、家庭學習資源3 個方面測量學前兒童家庭學習環(huán)境。問卷統(tǒng)一采用5 點計分，根據(jù)家庭學習環(huán)境的強弱，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5 分，得分越高表明家庭學習環(huán)境越好。問卷各維度的內部一致性系數(shù)分別為0.884、0.859、0.791。

3.父母參與問卷

采用父母參與問卷[8]，通過家校溝通、在校參與、在家參與3 個維度20 個題項考查學前兒童父母參與子女教育的情況。問卷統(tǒng)一采用5 點計分，根據(jù)父母參與的程度，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5 分，得分越高表明父母參與程度越高。問卷各維度的內部一致性系數(shù)分別為0.948、0.908、0.864。

4.親子互動質量問卷

采用浙江大學來晶晶編制的親子互動質量問卷[9]。該問卷包含引導性、親密性、回應性、互動性、父母效能5 個維度。問卷采用李克特5 級評分法，按照符合程度分別計1-5 分，其中反向題反向計分。得分越高表示親子互動質量越好。本研究中親子互動質量總內部一致性系數(shù)為0.752。

5.幼兒學習品質家長評定問卷

自編幼兒學習品質家長評定問卷，問卷由好奇心、主動性、堅持性、靈活性、反思性5 個維度20 個題項構成。問卷采用李克特5 級評分法，從1 完全不符合到5 完全符合，得分越高表明學習品質越高。本研究中各維度的內部一致性系數(shù)分別為0.730、0.826、0.798、0.821、0.882；對問卷的5 因素結構模型進行一階驗證性因素分析，結果表明X2/df=2.03、RMSEA=0.02、GFI=0.99、AGFI=0.98、CFI=0.99、TLI=0.99。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS24.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。通過獨立樣本t 檢驗和方差分析開展學習品質影響因素的差異比較，探討各因素對學前兒童學習品質的影響。

三、研究結果

（一）學前兒童學習品質在個體因素上的差異

獨立樣本t 檢驗發(fā)現(xiàn)，在本研究中學前兒童學習品質總分及主動性、反思性、靈活性三個維度存在性別上的顯著差異，表現(xiàn)為男童得分顯著低于女童；學前兒童學習品質總分及各維度在氣質類型上存在顯著差異，均表現(xiàn)為易養(yǎng)型學前兒童得分顯著高于難養(yǎng)型兒童；單因素方差分析結果表明，在本研究中不同年齡學前兒童學習品質在反思性維度上存在顯著差異。具體情況見表1。

表1 學前兒童學習品質個體因素差異

（二）學前兒童學習品質在家庭養(yǎng)育環(huán)境因素上的差異

本研究從是否獨生子女、父母受教育程度及家庭平均月收入來衡量學前兒童學習品質發(fā)展的家庭養(yǎng)育環(huán)境。其中，根據(jù)父母受教育程度的高低，本研究將父母受教育程度分為高中（中專）及以下、大專、本科及以上三個組別。在被試樣本中，父母受教育程度所占比例分別為40.5%和37.2%、22.3%和21.3%、37.2%和41.5%；根據(jù)樣本家庭平均月收入數(shù)據(jù)，將家庭平均月收入分為4 000 元以下、4 000-8 000 元、8 000 元以上三組，分別占比29.3%、44.2%、26.6%。結果表明，獨生子女家庭環(huán)境下的學前兒童學習品質得分在好奇心和靈活性維度顯著高于非獨生子女環(huán)境；在父母受教育程度上學習品質得分也存在顯著差異，其中父母受教育程度在本科及以上的學前兒童學習品質得分均顯著高于其他兩組；三組不同家庭月收入的兒童得分存在顯著性差異，也就是說，收入越高，幼兒學習品質越好。具體情況見表2。

表2 學前兒童學習品質家庭養(yǎng)育環(huán)境差異

（三）學前兒童學習品質在家庭學習環(huán)境上的差異

家庭學習環(huán)境包括家庭學習活動、豐富生活經(jīng)驗、家庭學習資源等三個部分。本研究根據(jù)各部分的得分情況，將得分等于和低于3 分的定義為低水平家庭學習環(huán)境，3-4 分的定義為中等水平，大于和等于4 分的定義為高水平，進而獲得家庭學習環(huán)境的低、中、高水平組。其中，家庭學習活動中低、中、高水平占比14.3%、35.2%、50.5%，豐富生活經(jīng)驗低、中、高水平占比13.4%、28%、58.6%，家庭學習資源低、中、高水平占比6.1%、20.8%、73.1%?？傮w而言，本研究中的學前兒童家庭學習環(huán)境良好。方差分析的結果表明，學習品質總分及各維度在不同水平的家庭學習活動和家庭學習資源上呈顯著差異，主動性、靈活性維度及學習品質總分在不同水平的生活經(jīng)驗上呈顯著差異。具體情況見表3。

表3 學前兒童學習品質家庭學習環(huán)境差異

（四）學前兒童學習品質在父母參與上的差異

根據(jù)家長在父母參與量表的得分情況，本研究將其分為低、中、高組，在家參與維度低、中、高組各自所占比例為12.3%、38%、49.6%；家校溝通維度各自所占比例為15.9%、34.7%、49.4%；在校溝通維度各自所占比例為12.6%、24.8%、62.6%。由此可見，本研究學前兒童的父母參與程度較好，低分組占比不高。方差分析的結果表明，低、中、高組在家參與水平兒童學習品質存在顯著差異；低、中、高組家校溝通水平兒童學習品質得分在好奇心維度上存在顯著差異，低、中、高組在校溝通水平兒童學習品質得分在主動性、反思性、靈活性及學習品質總分上存在顯著差異。事后比較證明，參與水平越高，學前兒童學習品質得分越高。具體情況見表4。

表4 學前兒童學習品質父母參與差異

（五）學前兒童學習品質在親子互動質量上的差異

根據(jù)親子互動質量得分情況，本研究將其分為低、中、高組，親子互動質量中引導性維度低、中、高組各自所占比例為15.7%、28%、56.3%；親密性維度各自所占比例為15%、16.9%、68.1%；回應性維度各自所占比例為12.6%、32.3%、55.1%；互動性維度各自所占比例為27.6%、51.2%、21.2%；父母效能維度各自所占比例為54.8%、28.2%、17%。由此可見，本研究中學前兒童的親子互動程度在引導性、親密性和回應性維度高分段比例較高，互動性維度中分段比例較高，而父母效能維度低分段比例最高，超過半數(shù)。方差分析的結果表明，不同的引導性、親密性、回應性、互動性水平在學前兒童學習品質總分及各維度均存在顯著差異，互動質量愈高，學前兒童學習品質得分愈高。具體情況見表5、表6。

表5 幼兒學習品質親子互動質量差異（一）

表6 幼兒學習品質親子互動質量差異（二）

四、教育建議

（一）學習品質的培養(yǎng)要符合氣質類型，遵循年齡規(guī)律

年齡、性別、氣質類型一直是學習品質影響因素中典型的個人特征指標[10]。其中，氣質特征會影響兒童學習方式和傾向，而易養(yǎng)型兒童更容易吸引撫養(yǎng)者的關注和產生積極期待，進而促進學習品質提升。因此，父母在養(yǎng)育過程中應避免整齊劃一、相互比較，而應發(fā)現(xiàn)并接納屬于孩子自己的氣質類型，采取與氣質類型相匹配的教養(yǎng)方式，并結合氣質類型在生活中有意識地培養(yǎng)孩子的學習品質。

在性別差異上，女童的學習品質得分顯著高于男童，這符合性別發(fā)育的特點。因此，家長對男童學習品質的提升要抱有一定的寬容度，利用多種活動形式和多元教學媒介，激發(fā)男童的好奇心和探究的主動性，設立挑戰(zhàn)式游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)男童的好勝、好強之心，進而提高活動的專注性和堅持性。在年齡差異上，反思性維度年齡差異顯著。隨著學前兒童年齡的增長，兒童學習能力發(fā)展增速，應該拓寬學習材料和活動內容，同時關注兒童思維訓練和一定的總結反思能力訓練。避免學前教育小學化不等于一味拒絕兒童思維廣度和深刻性的發(fā)展，而更應該注重形式、方法符合學前兒童的年齡特征和心理發(fā)展需求，抓住學前兒童學習品質發(fā)展的黃金時期。

（二）學習品質的培養(yǎng)要改善家庭養(yǎng)育環(huán)境，提升家庭文化資本總量

本研究中的家庭人均收入水平不高，8 000元以上即為高分組，但不同收入水平家庭的兒童學習品質各維度及總分依然具有顯著差異。家庭投資理論認為，家庭社會經(jīng)濟地位增強了父母為子女教育投資的能力，并進而促進學生學業(yè)發(fā)展[11]。即較好的家庭經(jīng)濟狀況為子女發(fā)展提供了必要的物質條件，為學前兒童提供了更多的教育資源和教育機會。總之，家庭經(jīng)濟水平對兒童學習品質的顯著影響提醒家長在重視對兒童教育投資的同時，也要盡可能處理好工作和育兒的平衡，提升陪伴質量更好過于大量的無效陪伴。

本研究發(fā)現(xiàn)本科及以上教育程度的家長，其子女的學習品質得分顯著高于其他兩組，表明了父母至少有大學受教育經(jīng)歷的重要性。與單純的經(jīng)濟水平相比較，高等教育帶給家庭的影響更多地體現(xiàn)在家庭教育觀點和教育理念的科學性、先進性以及育兒觀念的與時俱進性。因此，父母受教育水平作為家庭文化資本的重要指標，提示家長在兒童成長中避免故步自封，要不斷提升自身文化修養(yǎng)和教育水平，開闊視野，更新教育理念，關注自身心理健康，與兒童共同進步。

目前二胎政策背景下，是否獨生子女也是影響兒童發(fā)展的重要家庭背景因素之一[12]。本研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女在好奇心和靈活性維度得分顯著高于非獨生子女。建議二胎家庭能夠結合不同孩子年齡特點，設計兩個孩子同時互動的家庭游戲，充分利用二孩優(yōu)勢，讓兩個孩子在和諧的家庭養(yǎng)育環(huán)境中良性競爭、共同進步。

（三）學習品質的培養(yǎng)要加大家庭教育投資，增進有效教育環(huán)境

家庭教育投資進一步體現(xiàn)在家庭為兒童提供的學習環(huán)境上，如家庭提供的學習資源（書籍、學習資料、用品等）、豐富生活經(jīng)驗（公園玩耍、書店閱讀等）、家庭學習活動（給孩子講故事、親子之間交談、做手工、親子閱讀等）。本研究發(fā)現(xiàn)，低、中、高組家庭學習活動、生活經(jīng)驗及學習資源對學前兒童學習品質影響得分均具有顯著差異，高水平家庭學習環(huán)境下兒童學習品質得分最高。鑒于此，建議父母應努力為幼兒提供豐富適宜的家庭文化教育資源，注重創(chuàng)設和優(yōu)化家庭養(yǎng)育環(huán)境和學習環(huán)境，尤其是提供豐富的學習資源，鼓勵幼兒參與能夠豐富生活經(jīng)驗和學習體驗的活動。畢竟家庭社會經(jīng)濟地位與兒童發(fā)育變化之間存在動態(tài)關系，父母的教育投入能持久地促進兒童認知和學業(yè)能力的發(fā)展。更為重要的是，它還能提高兒童的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，讓他們學會學習（learning to learn）[13]，進而有助于學習品質的發(fā)展。

本研究中家庭學習環(huán)境良好，體現(xiàn)了家長教育理念的提升和對兒童教育的關注。可以看出，家庭學習資源占比（73.1%）更有優(yōu)勢，相比于“行萬里路”“讀萬卷書”更容易滿足家長的教育需求和教育期待，得到家長認可，但也有可能是囿于經(jīng)濟條件的限制。因此，要提醒家長清醒地意識到不能過分強調學習本身的重要性，不宜過分注重知識的機械記憶與技能的強化訓練，要認識到學習品質對學前兒童學習與發(fā)展的價值與意義，遵從幼兒的興趣和好奇心，重視幫助他們產生內在學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣和積極的學習傾向。

（四）學習品質的培養(yǎng)要增加家庭社會資本存量，提升親子互動質量

家庭教育投資不僅是物質上的投入，還包括以父母參與為核心的家庭社會資本積累和高質量的親子互動水平。本研究發(fā)現(xiàn)，高水平在校溝通組占比為62.6%，超過高水平在家參與組（49.6%）和高水平家校溝通組（49.4%），說明學前兒童家長更關注與幼兒園的溝通和信息交流，體現(xiàn)和實踐了家園共育的教育理念。同時學習品質在學前兒童父母參與上存在顯著差異，高水平的父母參與更能促進學生學習品質的提升，而這一研究發(fā)現(xiàn)與高年級學生的父母參與調查結果相吻合[14]，體現(xiàn)了父母參與效應的跨年齡一致性。也就是說，在兒童發(fā)展的不同階段，家長參與對兒童學業(yè)成就的影響都是不容忽視的。作為家庭社會資本的父母教育參與，調動了家庭文化資本、家庭養(yǎng)育環(huán)境及家庭學習環(huán)境對兒童學習品質的共同作用。同時在校溝通、家園共育也調動了家庭與學校的互動和交流。良好的學校溝通是一劑良藥，不僅促進了父母對孩子的全面了解，也幫助教師了解學生的個性特征和行為表現(xiàn)，為良好師幼互動和針對性教育指導打下了基礎，進而促進了兒童的發(fā)展。

在親子互動質量維度上，引導性、親密性、回應性、互動性水平在學前兒童學習品質總分及各維度均存在顯著差異，體現(xiàn)了家長言行引導、情感支持、積極回應和有效互動對兒童發(fā)展和學業(yè)品質提升的重要作用。為此，建議家長在提供豐富家庭教育資源的同時，注重提高父母參與的質量、與幼兒互動的質量。換句話說，父母一方面要以身作則，優(yōu)化自身的教養(yǎng)行為，身體力行積極養(yǎng)育觀念，言傳身教，一言一行為兒童提供可供模仿的范本，使兒童于潛移默化中養(yǎng)成良好的品質和習慣；另一方面，父母應積極參與到幼兒的學習活動和游戲活動之中，注重直接教育效果的影響和積極回應對兒童發(fā)展的重要作用，在親子良性的互動中有效地促進幼兒積極學習品質的發(fā)展。