陳羚

在課堂教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。雖然對分析問題和解決問題的培養(yǎng)一直是教學(xué)的重中之重，但在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，就失去了學(xué)習(xí)的主動性，并且分析問題和解決問題的能力也大打折扣。

一、孕育良好的問題環(huán)境

在孕育環(huán)境的過程中，教師傳遞出來的態(tài)度非常關(guān)鍵。當學(xué)生提出問題時，教師首先要肯定學(xué)生的問題態(tài)度，要通過語言或動作、神情表達對學(xué)生提問的鼓勵，尤其是一些有價值的問題，教師更要肯定學(xué)生的想法，讓大家共同感受問題的價值。例如在“認識倒數(shù)”的教學(xué)中，筆者首先從計算入手，讓學(xué)生在算出結(jié)果后對這些算式進行分類，很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一部分式子的結(jié)果為1，也有一些乘積不等于1。在肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之后，筆者請學(xué)生自學(xué)了與倒數(shù)有關(guān)的相關(guān)概念，并組織學(xué)生交流，在交流中揭示了倒數(shù)的定義，從什么是倒數(shù)，如何算出一個分數(shù)的倒數(shù)等角度進行講解。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出一些與倒數(shù)相關(guān)的問題，學(xué)生提出“小數(shù)有沒有倒數(shù)”“是否有數(shù)沒有倒數(shù)”“學(xué)習(xí)倒數(shù)有什么用”“為什么乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”等問題。筆者肯定了學(xué)生的這些想法，并組織大家研究這些問題，尋找答案。于是學(xué)生在這些問題的指引下對倒數(shù)的概念有了深刻的認識，達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在這個案例中，學(xué)生提出的問題無論是數(shù)量還是質(zhì)量都令人滿意，之所以有這樣的表現(xiàn)，與教師傳遞的態(tài)度是相關(guān)的。教師在學(xué)生研習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容之后，讓他們自由交流，說出自己的想法和疑問，暢所欲言，將內(nèi)心真實的想法和盤托出。這是學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑之一。

二、激發(fā)學(xué)生主動思考

如果沒有思考，學(xué)生就難以提出高質(zhì)量的問題，所以在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時候，教師首先要教會學(xué)生觀察和思考，要讓學(xué)生從不同的角度來看待事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，進而提出問題。當學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣之后，所提問題就會有針對性，就能驅(qū)動他們的課堂學(xué)習(xí)。

例如，在“認識百分數(shù)”的教學(xué)中，筆者從生活中入手，讓學(xué)生找出一些生活中的百分數(shù)，然后通過交流讓學(xué)生學(xué)會了百分數(shù)的讀法和寫法，并嘗試在具體的情境中感知百分數(shù)的含義。在學(xué)生對百分數(shù)有了足夠的認識之后，筆者又通過課件展示了一種飲料的營養(yǎng)成分表，讓學(xué)生觀察這些百分數(shù)，說一說百分數(shù)的含義。本來學(xué)生認為百分數(shù)表示不同的營養(yǎng)成分占整瓶飲料的百分之幾，但其中有的成分對應(yīng)的百分數(shù)大于百分之百。在此背景下，學(xué)生提出“這里的百分數(shù)表示什么含義？”筆者引導(dǎo)學(xué)生展開猜測，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些百分數(shù)的單位“1”不是指一瓶飲料，而是指人體一天需要此種營養(yǎng)成分的重量，由此推動了學(xué)生對百分數(shù)的深入認識。

這樣的問題來源于觀察，也來源于思考，在實際教學(xué)中我們需要找到一些合適的材料來推動學(xué)生的觀察和思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生的問題意識做好鋪墊。

三、對學(xué)生的提問有所回應(yīng)

除了先天性的問題意識之外，在后天的學(xué)習(xí)中也要保持住學(xué)生的好奇心和求知欲。在這一點上，教師的態(tài)度最為關(guān)鍵，除了在學(xué)生提出問題之后給予中肯的評價之外，教師還可以在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)其他學(xué)生體會提出問題的作用，感受提出有價值問題之后的快樂，讓學(xué)生產(chǎn)生提出問題的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生提出的問題，并在第一時間審視這些問題，用最恰當?shù)姆绞教幚磉@些問題。當學(xué)生的問題有值得肯定的地方時，教師一定不要吝惜自己的鼓勵，有時候哪怕是一個手勢或一個眼神，對學(xué)生而言都是重要的。另外在解決了問題之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回溯問題的起源，讓學(xué)生感受到提出的問題可以推動學(xué)習(xí)的深入，讓大家接觸到更多的東西。這樣，學(xué)生不但對問題的作用有了更深的體會，且大受鼓舞，在今后的學(xué)習(xí)中，也會在產(chǎn)生疑問的時候拋棄顧慮，第一時間提出問題來。

總之，只要做到對學(xué)生提出的每一個問題有所回應(yīng)，他們的問題心就會被保護，問題意識也會不斷強化，這是激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵點之一。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是學(xué)生課堂上能否提出有質(zhì)量有價值的問題的先決條件，也是教師在教學(xué)中需要著力的地方。在實際教學(xué)中，我們需要從為學(xué)生孕育良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動思考及給予學(xué)生及時的回應(yīng)等方面入手，強化學(xué)生的問題意識，從而提升學(xué)生的問題能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通師范第一附屬小學(xué)）