黃有明

在小學數(shù)學教學的過程中為了更好地提高教學的效率與學生的學習質(zhì)量，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學策略，充分發(fā)揮出該教學方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生濃厚的數(shù)學學習興趣，提高學生的數(shù)學學習熱情與積極性。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新出現(xiàn)的一種教學模式，相比于傳統(tǒng)教學模式，它具有高效、生動、互動性強的優(yōu)勢，并在試驗應(yīng)用中逐步受到廣大師生的認可。對于比較枯燥的數(shù)學，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地活躍課堂的學習氛圍，提升學生的學習興趣，促進課堂教學的高效率。

（一） 教學角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生與教師的角色地位發(fā)生了明顯的變化，教師由以前的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學生則由原來的“附庸”角色變?yōu)檎n堂主體。學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，自主探究的習慣也得到了培養(yǎng)。

（二） 教學模式的變化

相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更具教學廣度和教學靈活度，教師能夠?qū)虒W資源進行合理配置，并充分協(xié)調(diào)課堂時間，提升教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間與內(nèi)容都進行了調(diào)整，將課上與課下、線上與線下有效結(jié)合起來，最大化地利用教學時間，并掌握學生的學習規(guī)律，合理分配課堂不同時間段的教學活動，實現(xiàn)了教學模式的轉(zhuǎn)變。

二、 小學數(shù)學教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一） 優(yōu)化學生的學習方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要做好課前準備工作，根據(jù)學生的知識掌握情況，制定好教學目標和教學內(nèi)容，并確立課堂探究的問題。另外，翻轉(zhuǎn)課堂與微課等方式結(jié)合起來，有效協(xié)調(diào)了教學資源，解決了教師教學的局限性，讓學生可以根據(jù)自身學習的薄弱點來針對性學習。而且，相比于形式單一的傳統(tǒng)課堂學習，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用信息工具實現(xiàn)課堂知識的全程錄制，讓學生不用擔心因為自身能力不足引起的知識遺漏問題，一旦出現(xiàn)不懂的地方，學生可以利用教學視頻反復(fù)學習，加深理解。

（二） 促進學校與家庭的溝通

翻轉(zhuǎn)課堂的學習不再局限于課堂之中，學生可以在課外或者是線上進行學習，同樣教師與家長的溝通也可以通過各種途徑實現(xiàn)。隨著溝通機會的增多，雙方對學生的了解也在逐步加深，有利于共同制定合理的方案教育學生。

（三） 豐富教學形式，推動學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學，一般都是教師在講臺上“滔滔不絕”，學生在下面“拼命”記錄，整個課堂是枯燥乏味的，而且充滿緊迫感。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂形式進行了調(diào)整，并融合了大量的信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用進來，通過各種有趣的形式去展現(xiàn)學習的內(nèi)容，增進學生的學習興趣。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一） 明確目標

制定教學目標是開展教學工作的第一步，也是關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。在正式講課之前，教師應(yīng)該對學生已學的知識進行總結(jié)，了解學生的大概學習接受狀況，并根據(jù)學生的特點制定針對性教學方案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，經(jīng)常會通過一些視頻課件展現(xiàn)知識，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，搜集教學資源，并對其合理配置利用。比如在人教版小學六年級下冊的“圓柱與圓錐”的教學中，教師可以根據(jù)學生先前學習的基礎(chǔ)，讓學生在自主思考中一步步獲得答案，在學習圓錐體的體積公式之前，先讓學生觀察圓柱體與圓錐體的關(guān)系，再根據(jù)已學的圓柱體體積的算法，推測圓錐體體積的算法，并通過實踐探究得出圓錐體的體積計算公式。

（二） 小組討論

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學生，為了讓學生更好地發(fā)揮自主學習的效果，教師可以讓學生以小組合作的形式展開學習，以此發(fā)揮團體合作的效果，彌補個人學習的不足。比如說在二年級“觀察物體”的課堂教學中，教師可以設(shè)置問題，詢問學生日常都有什么熟悉的事物，讓他們描述周圍事物的特征。通過問題導(dǎo)入，教師讓學生按照座位組成合作小組，對自己的觀察結(jié)論進行討論，聽取其他同學的想法，拓展自己的思維。除此之外，教師還可以利用多媒體工具，將生活中常見的事物展現(xiàn)出來，或是圖片呈現(xiàn)，或是視頻播放，總之通過圖像可以讓學生得到更加形象直觀的認知。

（三） 客觀評價

為了保證評價的客觀性，教師應(yīng)該對評價主體和評價方式進行改進，讓單一的教師評價變?yōu)閷W生自評、學生互評和家長評價，讓考試考核評價變?yōu)槿粘Ｗ鳂I(yè)完成評價、課堂積極性評價、課堂學習態(tài)度評價、知識學習能力的評價等。以三年級課本《測量》的課堂教學為例，教師引導(dǎo)學生運用刻度尺測量課本，但是很多學生卻給出了不正確的答案，而且這些答案還有很多不同，這個時候，教師不應(yīng)該簡單對學生的測量結(jié)果做對錯評價，而是要讓學生闡述自己是如何測量的，探究他們得出不同結(jié)果的原因，最后根據(jù)這些原因分析學生在學習上存在的問題，使得學習評價更加客觀?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜薪?jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)雙港學校）