關(guān)戀

摘 要：管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)理論體系的重要組成部分，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重在對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)和計(jì)量，主要職能側(cè)重于核算;管理會(huì)計(jì)則將現(xiàn)代管理思想作為重要理論基礎(chǔ)，以決策為主線，以強(qiáng)化內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理為目標(biāo)，旨在通過(guò)作出最優(yōu)決策方案對(duì)提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率和效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);管理會(huì)計(jì);決策

管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)共同構(gòu)成現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論體系。其中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要工作內(nèi)容側(cè)重于生成會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，生成的會(huì)計(jì)信息主要用于外部投資者和其他外部信息使用者;管理會(huì)計(jì)更多的是為決策提供數(shù)據(jù)加工、分類(lèi)和整理，它為企業(yè)的內(nèi)部管理決策服務(wù)，生成的信息主要服務(wù)于內(nèi)部信息使用者。

一、管理會(huì)計(jì)人才核心能力

管理會(huì)計(jì)是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)用性、綜合性較強(qiáng)的管理類(lèi)新興邊緣學(xué)科。受近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)商業(yè)背景的影響，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)生成的信息化程度大幅提高，從發(fā)展趨勢(shì)上來(lái)看，會(huì)計(jì)行業(yè)不斷向自動(dòng)化和智能化發(fā)展甚至是轉(zhuǎn)型，社會(huì)的快速發(fā)展衍生了諸多新興崗位和職業(yè)，會(huì)計(jì)行業(yè)需求不斷增長(zhǎng)，同時(shí)這些職業(yè)和崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，因?yàn)楣ぷ髂Ｊ降淖兓貙?lái)工作內(nèi)容的變化，進(jìn)而對(duì)人才的需求隨之改變。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了新的要求，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上崗后必須同時(shí)具備多種技能，不僅應(yīng)該具備傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算能力，同時(shí)應(yīng)該掌握自動(dòng)化和智能化無(wú)法取代的決策、預(yù)測(cè)、組織、控制的能力。

管理會(huì)計(jì)發(fā)展駛?cè)肟燔?chē)道是始于財(cái)政部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，它開(kāi)啟了我國(guó)管理會(huì)計(jì)的新元年。接著， 2016年財(cái)政部進(jìn)一步印發(fā)《管理會(huì)計(jì)基本指引》，明確了管理會(huì)計(jì)應(yīng)用環(huán)境、工具方法、信息與報(bào)告等內(nèi)容。至此，我國(guó)開(kāi)始大力發(fā)展管理會(huì)計(jì)。2017年《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引第 100號(hào)――戰(zhàn)略管理》頒布，指引提煉出了目前在企業(yè)普遍應(yīng)用的管理會(huì)計(jì)工具，以指導(dǎo)企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）、英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)（CIMA）2015年聯(lián)合發(fā)布的《全球管理會(huì)計(jì)原則》，2016年，美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）發(fā)布的《管理會(huì)計(jì)勝任能力框架》。以上兩個(gè)文件在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上有著一致觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)了管理會(huì)計(jì)人才的核心應(yīng)該是提高經(jīng)營(yíng)決策的能力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理會(huì)計(jì)課程存在的問(wèn)題

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為企業(yè)輸入了大量財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)也是管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要搖籃。目前，大部分高職院校開(kāi)設(shè)有管理會(huì)計(jì)課程，但是在培養(yǎng)過(guò)程中面臨著一些問(wèn)題。比如，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)的熱情被激發(fā)，但是目前來(lái)看，雙創(chuàng)教育與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)知還停留在核算層面，在經(jīng)營(yíng)決策、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)組織、控制等作用理解不夠深入，實(shí)際工作能力弱，不能滿足當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境中企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。

其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的脫節(jié)現(xiàn)象還比較明顯，表現(xiàn)為很多高職院校在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)教育課程時(shí)，對(duì)課程的理解停留在某種操作層面或者某個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)的雙創(chuàng)課程與專(zhuān)業(yè)融合度不高，仿真度也不夠，或者還有一部分將雙創(chuàng)教育理解為組織學(xué)生參加校內(nèi)或校外“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽，或者直接進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。以上幾種情況普遍存在，可以看出，創(chuàng)新意識(shí)的形成與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的執(zhí)行落地并沒(méi)有與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程充分融合。

三、課程改革的幾點(diǎn)思考

1.教學(xué)方法與手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理會(huì)計(jì)的融合，不僅是內(nèi)容的融合，還應(yīng)該是項(xiàng)目、平臺(tái)、流程和環(huán)節(jié)的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理會(huì)計(jì)的融合以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與管理會(huì)計(jì)融合平臺(tái)）為手段，以業(yè)務(wù)流程為主線，以環(huán)節(jié)為落腳點(diǎn)，為學(xué)生打造一個(gè)高度仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過(guò)仿真案例討論、明確工作任務(wù)和目標(biāo)、分崗配合完成實(shí)訓(xùn)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.教材與案例建設(shè)

（1）教材建設(shè)。通過(guò)總結(jié)觀察目前管理會(huì)計(jì)課程的教材，內(nèi)容大同小異，架構(gòu)比較陳舊，均以該課程的知識(shí)體系作為框架結(jié)構(gòu)。內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理學(xué)和成本管理相關(guān)教材存在著部分重疊內(nèi)容。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)相關(guān)案例較少，同質(zhì)化較高，案例的內(nèi)容不夠充實(shí)，針對(duì)性較差，大多案例比較空洞。這樣一來(lái)，導(dǎo)致教材的內(nèi)容和企業(yè)實(shí)務(wù)工作相脫節(jié)。我國(guó)企業(yè)管理正轉(zhuǎn)向更高層次的精細(xì)化管理，包括戰(zhàn)略管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考核將會(huì)成為管理會(huì)計(jì)重要組成部分。教材建設(shè)方面，可根據(jù)實(shí)際情況，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的管理會(huì)計(jì)人才與教師一起合作，把企業(yè)實(shí)踐案例帶進(jìn)課堂，有針對(duì)性地對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)加工整理，以簡(jiǎn)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)發(fā)出與高職院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教材體系。

（2）案例建設(shè)。高職院?？梢赃x擇具有雙師素質(zhì)的教師擔(dān)任課程主講教師，并且組織編寫(xiě)案例。近年來(lái)，隨著政府對(duì)管理會(huì)計(jì)改革的逐步推進(jìn)，管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例逐漸增多，教師首先需要搜集研究相關(guān)案例，對(duì)其進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，以滿足教育的要求。此外，學(xué)生充分利用學(xué)院創(chuàng)業(yè)街及校企合作現(xiàn)有資源與平臺(tái)，通過(guò)調(diào)研項(xiàng)目、訪談、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式，以小組的方式，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行提煉，形成一個(gè)既能體現(xiàn)業(yè)務(wù)流程又能包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合案例。

3.考核內(nèi)容與方式

本課程結(jié)合業(yè)財(cái)融合理念，將業(yè)務(wù)流程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行融合，旨在解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的疑惑，幫助學(xué)生建立科學(xué)的決策思路，并且在此過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的管理能力和素養(yǎng)?？己藘?nèi)容和方式從傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+期末成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)業(yè)素養(yǎng)+管理素養(yǎng)”的考核指標(biāo)體系。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下《管理會(huì)計(jì)》課程評(píng)價(jià)體系

4.改革措施

（1）以競(jìng)賽促創(chuàng)新。2019年高職院校會(huì)計(jì)技能大賽采取“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)+管理會(huì)計(jì)”相結(jié)合的比賽模式，根據(jù)比賽的崗位設(shè)置，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組演練，4人一組配合完成管理會(huì)計(jì)案例分析并進(jìn)行PPT展示匯報(bào)，從中選擇優(yōu)秀小組參加會(huì)計(jì)技能大賽校內(nèi)選拔賽。

（2）加強(qiáng)模擬實(shí)戰(zhàn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)者素養(yǎng)。通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)，組織學(xué)生組建管理會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演，使學(xué)生接受并適應(yīng)合作學(xué)習(xí)中任務(wù)的多種角色、不同工作職責(zé)、有限資源和時(shí)間及學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境;有選擇地聽(tīng)取他人意見(jiàn)建議;成員之間能適當(dāng)進(jìn)行妥協(xié)，同時(shí)又不偏離目標(biāo)達(dá)成一致，求同存異。

（3）提高信息收集與整理，有效識(shí)別可用資源，實(shí)現(xiàn)資源獲取與利用。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)有平臺(tái)，尤其注意，保持職業(yè)謹(jǐn)慎性，對(duì)信息源頭進(jìn)行甄別和篩選，高效獲取高質(zhì)量管理會(huì)計(jì)課程課程資源;面對(duì)眾多信息的情況下，尋找高效的工作方法，提高數(shù)據(jù)處理水平。

（4）組織力和責(zé)任。培養(yǎng)管理者素養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員接收各自的任務(wù)，確定各自的分工和責(zé)任;團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，在此過(guò)程中引導(dǎo)成員確定可量化的明確的目標(biāo)。

（5）企業(yè)訪談。分為線上訪談與線下訪談，訪談對(duì)象主要是一些項(xiàng)目的創(chuàng)始人和管理人員，也包括一些畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的校友。

（6）充分利用院內(nèi)創(chuàng)業(yè)街資源，獲取創(chuàng)業(yè)案例，對(duì)創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行討論與分析。

（7）組織學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)流程。

（8）與已立項(xiàng)的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)緊密合作，搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息與資源的共享。

5.預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

（1）收獲創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和理論，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，熟練使用創(chuàng)業(yè)所需技能與工具。

（2）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別機(jī)會(huì)、權(quán)衡利弊的能力、系統(tǒng)思考及決策的能力。識(shí)別機(jī)會(huì)：學(xué)習(xí)過(guò)程中的訪談、調(diào)研、討論、頭腦風(fēng)暴等，都有可能會(huì)激發(fā)一個(gè)新的創(chuàng)意或者想法，在這個(gè)過(guò)程中逐步形成敏銳的識(shí)別機(jī)會(huì)的能力。權(quán)衡利弊：決策問(wèn)題面臨著多個(gè)方案的選擇和實(shí)施，在此過(guò)程中，除了利益最大化原則以外，更為重要的是結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，權(quán)衡各方利益，梳理決策思路，最終做出決策。系統(tǒng)化思維：從整體層面提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，預(yù)估可能出現(xiàn)的情況，制定合理的解決方案。

（3）具備預(yù)算管理崗位、成本管理崗位、營(yíng)運(yùn)管理崗位、資金管理崗位等管理會(huì)計(jì)相關(guān)崗位勝任能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：蘭卡）