梁志強(qiáng)

【摘要】語言是人們用于日常交流與聯(lián)系的一種方式。把握好語言藝術(shù)的尺度，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。課堂教學(xué)活動離不開語言的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)對于知識的理解。初中教師在教學(xué)活動當(dāng)中運(yùn)用不同形式的語言藝術(shù)，對于促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對于課堂內(nèi)容的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以情動人，興趣育人的教學(xué)效果。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿獨(dú)特的魅力？值得每一位數(shù)學(xué)教師思考?；诖?，我以把握語言藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)魅力作為選題，以初中數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在語言藝術(shù)的把握的對策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué)課堂? ?教師? ?語言? ?藝術(shù)性

【中圖分類號】G633.6??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-011-01

一、準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔精練的課堂語言

具備簡明扼要、清晰明了的教學(xué)語言，這是對數(shù)學(xué)教師的最低要求。只有使用規(guī)范、準(zhǔn)確、有組織的教學(xué)語言，教師才會輕松地進(jìn)行課文的講解，發(fā)揮出語言的作用。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師學(xué)識淵博，但他喜歡在學(xué)生面前展示自己的才華。講課時經(jīng)常滿口“之乎者也”，或者說一些學(xué)生根本就聽不懂的術(shù)語。時間長了，班里的同學(xué)都不喜歡上他的課，甚至不再去上數(shù)學(xué)課，這時老師才意識到事情的嚴(yán)重性。而這也很好地體現(xiàn)教學(xué)語言簡化，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是增強(qiáng)教學(xué)魅力所在。目前，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程當(dāng)中，都十分注重教學(xué)語言的簡化，從來不額外增加無用的話語，注重語言用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，所以在無形當(dāng)中提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、激活學(xué)生的思維，給學(xué)生插上想象的翅膀

夸美紐斯曾經(jīng)說過這樣一句話：老師的嘴，是一個源頭，從那里可以發(fā)出知識的溪流。優(yōu)美的課堂語言如同春風(fēng)化雨，使學(xué)生如沐春風(fēng)。沒有激情的課堂就顯得平平淡淡，課堂的效率需要教師的熱情作為推動力，為了讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的掌握知識點(diǎn)，做到融會貫通，激活學(xué)生的思維，給學(xué)生插上想象的翅膀，這種方式也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是被動的接受知識。比如在學(xué)習(xí)了“函數(shù)”一節(jié)課后，我給學(xué)生留下了一個非常有趣的實(shí)踐性作業(yè)：找找你身邊的函數(shù)關(guān)系，看誰找得多。有的學(xué)生竟找到三十多個，最后一名同學(xué)都找了七、八個。又比如放學(xué)后到家的路程與時間，自己的身高與年齡，體重與年齡，天氣的變化與時間，家里的收入與父母的工作，學(xué)校的教學(xué)成績與上課效率，奧林匹克獎牌與參賽人數(shù)……涉及面廣，著實(shí)讓我吃驚。由此可見，教師通過有趣的課堂導(dǎo)入的形式，通過直觀且有啟發(fā)性的語言，使學(xué)生一下子便進(jìn)入學(xué)習(xí)的境地，親身感知循環(huán)、無限、有限等等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握。

三、巧用幽默、修辭方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在課堂中，教師可以巧用幽默、修辭方式教學(xué)。一是可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛的催化劑，學(xué)生會因此激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。言語幽默的教師，能給學(xué)生帶來開心和快樂，還能讓學(xué)生們在談笑之間體會到知識的真諦，并能使自己的語言具有迷人的魅力。追求生動有趣的教學(xué)語言的，其目的不只是停留在調(diào)節(jié)課堂氛圍，而是讓學(xué)生在輕松、幽默的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，教師能夠更好的傳授知識。另外教師還可以根據(jù)具體的情境而將比喻的方式恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，讓整體的語言更加的靈動。這種方式能讓一些枯燥的學(xué)科變得更加的形象和具體化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種方式更加重要。例如在一元二次方程ax2+bx+c=0教學(xué)的過程中，教師可以將條件①a≠0，②△≠0，比喻為“陷阱”，讓同學(xué)們在解決問題的時候一定要秉承著小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，避免疏忽大意。這種方式并不是用生硬的語言來強(qiáng)調(diào)a≠0.△≠0這兩個條件的必要性，而是運(yùn)用比喻的方式更加生動地讓學(xué)生理解在做題過程中需要注意的問題，學(xué)生在收獲一個更加趣味性的課堂體驗(yàn)之后也能回饋出更高的熱情。

四、恰當(dāng)評價，催化反思

初中時期對于一個人發(fā)展來說具有非常重要的影響作用，在這個時期他們對一個事物的整體認(rèn)識和表達(dá)都并不是像大人一樣完善的。所以在教師開展工作的過程中遇到這種問題不應(yīng)該急于糾正學(xué)生的整體表達(dá)方式應(yīng)該將自身的觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行融合的考慮，采用換位思考的方法去理解和交流。單純從教師的角度來看待一個問題，容易對學(xué)生產(chǎn)生一個不合理的評價，這種情況很容易造成學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生不自信的現(xiàn)象。學(xué)生是被評價的主體，然而也可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價他人的主體，所以教師也可以從學(xué)生的評價中來了解自身的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的發(fā)展需求。在學(xué)習(xí)評價中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行延遲性評價。由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此可采用延遲性評價法，即推遲對學(xué)生某一點(diǎn)表現(xiàn)的評價。這種評價方式尊重了學(xué)生的個體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。比如，對于畫反比例函數(shù)的圖像，有的學(xué)生很快就掌握了，而有的學(xué)生由于各方面的原因畫得很不對稱。針對這種情況，教師要適當(dāng)延遲評價，給他們更多的時間和空間，讓他們?nèi)ヅΓ麄兣_(dá)到一定的水平后再來評價。評價的過程長一點(diǎn)，形式更開放一點(diǎn)，能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵功能，真正體現(xiàn)評價工作的實(shí)效性。

結(jié)論

綜上所述，以把握語言藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)魅力作為選題，以初中數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，探析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在語言藝術(shù)的把握的對策進(jìn)行研究。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)語言藝術(shù)在開展的過程中，既要注重真實(shí)性，同時也不能夠忽視創(chuàng)新的作用。教師的教學(xué)語言過程中也可以充分的體現(xiàn)出自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)，利用精煉的語言和多元化的方式與學(xué)生進(jìn)行零距離的溝通，同時也可以讓學(xué)科所具有的人文性和科學(xué)性更加的深入人心。同時在這一過程中也應(yīng)該盡量減少模棱兩可的教學(xué)語言所產(chǎn)生的歧義，如果能夠?qū)⒁恍┓彪s的內(nèi)容更加簡便地表達(dá)出來，那么就能夠讓學(xué)生快速的捕捉到教師語言中的重要信息，及時的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到揚(yáng)長避短的效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]袁秋月.幼兒教學(xué)節(jié)奏的學(xué)科差異性研究[J].課程教育研究，2020（03）：19.

[2]翟卓.高中思想政治教育中情感教學(xué)法應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代交際，2020（01）：197+196.