劉敏

【摘要】從教育生態(tài)學(xué)的視角解讀初中英語分級閱讀教學(xué)。應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理，對影響初中學(xué)生英語分級閱讀教學(xué)失調(diào)的原因進(jìn)行分析，分析、探索、研究以學(xué)生為中心的初中英語分級閱讀教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式。以科普文Wonderful Eyes為例，在該生態(tài)優(yōu)化模式下進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐并構(gòu)建“TSP”生態(tài)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵字】教育生態(tài)學(xué)? ?英語分級閱讀? ?失調(diào)? ?優(yōu)化模式? ?生態(tài)課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-045-02

一、英語分級閱讀和教育生態(tài)學(xué)理論

英語分級閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，推動和促進(jìn)青少年閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及品格與價(jià)值觀的發(fā)展，使他們在體驗(yàn)閱讀樂趣的同時(shí)掌握閱讀的方法（王薔、陳則航，2016）。英語分級閱讀雖然是當(dāng)今我國英語閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)，但在初中學(xué)段還不夠成熟，教師普遍對如何進(jìn)行分級閱讀教學(xué)還沒有太多可借鑒的模式。

從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)是一個(gè)社會生態(tài)系統(tǒng)，具有完整性、和諧性、 互動性和開放性等屬性。用生態(tài)的眼光看初中英語分級閱讀，有利于提升學(xué)生整體閱讀水平，優(yōu)化英語分級閱讀教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，在微觀課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生和諧互動的生態(tài)課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、初中英語分級閱讀教學(xué)失調(diào)的原因

目前，在初中英語教學(xué)中分級閱讀生態(tài)失衡現(xiàn)象普遍存在。筆者以X校的老師和班級為對象進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的失調(diào)：

1.課程設(shè)置失調(diào)

目前X校雖然在課表上設(shè)置了每周4+1節(jié)英語課，即4節(jié)為國家課程，1節(jié)為校本課程。但由于應(yīng)試壓力，絕大部分的老師沒有上校本課程，更不用說專門設(shè)置英語分級閱讀課程。

2.教學(xué)內(nèi)容失調(diào)

在當(dāng)前在英語課堂中閱讀教學(xué)的內(nèi)容以教材為主，教師課堂重知識灌輸而輕技能和策略的引導(dǎo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2017年版）解讀，五級目標(biāo)要求學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。這種單調(diào)的教教材和做題的方式完全無法達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。

3.教學(xué)環(huán)境失調(diào)

各種不同的教室生態(tài)環(huán)境因子，包括顏色、光線與照明、噪音、溫度等教室物理環(huán)境因子，以及教室布置、座位編排、班級規(guī)模等。目前該校每個(gè)班人數(shù)達(dá)到了45-50.面對眾多學(xué)生，教師沒有足夠的精力關(guān)注到每個(gè)孩子的英語閱讀情況;此外，班級插秧式的座位擺放，更不利于組織學(xué)生開展個(gè)性化的讀書活動;班級基本沒有配備英語分級閱讀讀物。

4.分級意識失調(diào)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師分級閱讀理念淡薄，他們忽視不重視學(xué)生個(gè)體差異，在閱讀策略指導(dǎo)等方面缺乏針對性，教學(xué)任務(wù)設(shè)置單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生缺少這方面的引導(dǎo)，更加沒有分級閱讀的意識，連概念都不夠清晰。

三、優(yōu)化初中英語分級閱讀教學(xué)生態(tài)

針對以上問題，教育生態(tài)學(xué)原理在分級閱讀中的運(yùn)用起到重要作用。教育生態(tài)學(xué)的原理包括限制因子定律、適度原理、 協(xié)同進(jìn)步原理、生態(tài)位原理等。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中生態(tài)位、限制因子定律等原理以及生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞三大功能，英語分級閱讀可以構(gòu)建“以學(xué)生為中心，教師、教學(xué)要素和分級閱讀聯(lián)動作用”的教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式，如圖1所示：

如圖1所示，初中英語分級閱讀教學(xué)作為生態(tài)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)要素和讀本等生態(tài)因子以及物質(zhì)環(huán)境、能量環(huán)境和信息環(huán)境相互聯(lián)結(jié)而成。在初中英語分級閱讀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生是整個(gè)系統(tǒng)的中心，教師、教學(xué)要素和讀本在教學(xué)環(huán)境作用下圍繞學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的流動、傳遞和交換。教師要有“以學(xué)生為中心”的生態(tài)意識，鼓勵學(xué)生以平等主體的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)生態(tài)中。培養(yǎng)學(xué)生的“中心”意識和自主閱讀分級讀物的意識。讓學(xué)生在民主的環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，主動提出問題并參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過分級閱讀提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

在圖1的初中英語分級閱讀教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式下，解決上面四方面的失調(diào)問題。

1.優(yōu)化課程設(shè)置

初三年級英語備課組在第一學(xué)期將“+1”的英語課設(shè)置為“英語分級閱讀”校本課程，從時(shí)間上保證了課程實(shí)施。具體安排是在單周周五和雙周周一各安排一節(jié)“英語分級閱讀”校本課。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“共生效應(yīng)”。人人參與人人投入到分級閱讀中來，讓學(xué)生的功能最大化。例如：實(shí)驗(yàn)班級初三某班班級人數(shù)為49人。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生提供四種分級閱讀物。讓讀物在班級漂流2周，讓每個(gè)學(xué)生至少讀其中的一本書。之后讓學(xué)生投票選出最喜歡的讀本。調(diào)查結(jié)果如表1。

學(xué)生選擇《陽光英語》分級閱讀的主要原因是書籍封面漂亮，內(nèi)容豐富既有小說類又有科普文類?？破瘴挠胸S富的彩圖可以幫助理解。這本讀物詞匯量適中，而且文后有生詞索引。通過人人參與投票，確立了班級開展分級閱讀的讀物內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分級閱讀的意識。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

學(xué)生參與選材營造積極閱讀的氛圍，并且通過家長委員會出面給班上每位學(xué)生配置一套《陽光英語》。首先從物質(zhì)上保證了學(xué)生有英語分級閱讀讀物。其次，英語老師聯(lián)合班主任把班級49人分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6-7人，便于學(xué)生開展個(gè)性化的小組閱讀活動，也便于教師個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。班級還通過家委會在課室內(nèi)配更豐富的課外讀物，成立了英語分級閱讀讀書角。

4.優(yōu)化分級意識

由備長向?qū)W校申請到北京參加“全國中小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”，派骨干教師參會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束，他們在初三年級英語備課組將分級意識傳遞給每位老師。初三備課組每周集備一次，并在組內(nèi)開設(shè)研討課。經(jīng)過實(shí)踐不斷提升課堂建模，在區(qū)內(nèi)開展研討課，將英語分級閱讀推向全區(qū)。這些舉措營造了英語分級閱讀教學(xué)的積極氛圍，使教師的英語閱讀教學(xué)的分級意識得到了提升。

四、構(gòu)建分級閱讀生態(tài)課堂教學(xué)模式

在教學(xué)生態(tài)學(xué)視角下優(yōu)化了初中英語分級閱讀教學(xué)生態(tài)。通過合作、交流、體驗(yàn)、探究，使學(xué)生重新選擇、構(gòu)建自己的閱讀模式，努力調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性、創(chuàng)造力，深層內(nèi)化分級閱讀，而取得更好的閱讀效果。下面以《陽光英語分級閱讀》（初三上）中的科普文Wonderful Eyes第一課時(shí)reading 為例，來闡述“TSP”生態(tài)課堂教學(xué)模式（圖2）的設(shè)計(jì)和實(shí)施。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2：TSP生態(tài)課堂教學(xué)模式

1.課前任務(wù)（Tasks）激活閱讀興趣

學(xué)生根據(jù)對文章的初步理解，上網(wǎng)搜索相關(guān)話題的中英文資料，并把自己感興趣的資料帶回學(xué)校和同學(xué)們分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在上Wonderful Eyes這本科普繪本之前，教師設(shè)計(jì)簡單的任務(wù)列表如表2，讓學(xué)生將書中提到的各種動物進(jìn)行分類，熟悉動物名稱并激活已儲備的生物知識。

2.課中策略（Strategies）指導(dǎo)提升閱讀技能

在初中英語分級閱讀教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式下，始終“以學(xué)生為中心”課堂的主體是學(xué)生， 教師主要起到引導(dǎo)作用，教師在課堂通過重點(diǎn)段落的導(dǎo)讀示范對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。例如，在Wonderful Eyes 這課中，首先教師用Picture walk 圖片環(huán)游帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注插圖，進(jìn)行第一次的信息分類和歸納，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高他們的分類閱讀技能。然后，師生共讀，教師示范找尋和記憶信息的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生完成文本理解的思維導(dǎo)圖，繪制成可視化的結(jié)構(gòu)圖，有效建構(gòu)新知識體系。接著，通過Jigsaw reading 拼圖閱讀的形式讓學(xué)生在小組內(nèi)自主閱讀。根據(jù)組內(nèi)分工，學(xué)生將零散信息按照特定的分類進(jìn)行整理和歸納。通過溝通協(xié)作，多方位思考問題和完善思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

課中展示（Presentation）全面提升表達(dá)能力和思維品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。Choose the best docent in every group to take part in 2019 Popular Science Docent Competition X Middle School. The docent of each group expresses the information clearly and orderly. The other students try to take some notes and give evaluation.學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理自己的思維，提升邏輯性、條理性以及語言輸出的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生傾聽和做筆記的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生互相點(diǎn)評，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維。

在優(yōu)化的初中英語分級閱讀教學(xué)生態(tài)下按照TSP生態(tài)課堂教學(xué)模式實(shí)施分級閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生都受益匪淺。教師的分級閱讀意識全面提升，他們設(shè)計(jì)的任務(wù)有梯度、開放性。他們尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。教師的創(chuàng)造性和主動性也得到激發(fā)。學(xué)生在閱讀分級讀物時(shí)不斷思考、分析、合作、分享、展示、評價(jià)，無論是英語閱讀能力、表達(dá)能力還是思維品質(zhì)和文化意識都得到全面提升。當(dāng)然，在制定分級閱讀效度卡、建立分級閱讀跟蹤檔案袋等方面還要改進(jìn)，也是筆者下一階段努力的目標(biāo)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“教育生態(tài)學(xué)視角下提高英語分級閱讀效度的行動研究”成果（課題編號：GDXKT21332）】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王薔、陳則航. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M] 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016：8.

[2]陸海生.? 教育生態(tài)學(xué)視角下提高英語分級閱讀效度的途徑研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（16）：7-8.

[3]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：17.

[4]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M]北京：人民教育出版社，1999：266.