劉力

【摘要】 在初中的數(shù)學(xué)課程中，增加了很多全新的知識(shí)，如方程組、函數(shù)、平面幾何等等，都是在小學(xué)的課程中不曾遇到過(guò)的知識(shí)。面對(duì)著全新的知識(shí)體系，如果在初中數(shù)學(xué)課堂上仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生們面對(duì)如此枯燥無(wú)味的課堂和十分困難的知識(shí)，學(xué)生很有可能會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，最終失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在初中課堂上應(yīng)當(dāng)采取新型的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂的引入，便是一個(gè)十分有效的策略。本文站在初中數(shù)學(xué)課堂的角度，分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行的必要性，并提出具體的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué)? ?翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ??【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-058-01

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是從上課鈴一響便開(kāi)始講解知識(shí)，直到下課鈴響起，往往一節(jié)課45分鐘都是重點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)喘息的機(jī)會(huì)。而且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有前后聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，如果一節(jié)課有一點(diǎn)沒(méi)有跟上或是沒(méi)有理解透徹，那么再去聽(tīng)取下面的知識(shí)就會(huì)有很大的難度。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，如果學(xué)生的平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)沒(méi)有很好地掌握，那么在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)束手無(wú)策，知識(shí)越落越多，學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有助于讓學(xué)生參與到課堂之中，讓學(xué)生不再是課堂的被動(dòng)接受者，而是讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者。學(xué)生在聽(tīng)取同學(xué)的講解時(shí)，新奇的感覺(jué)會(huì)促使學(xué)生積極地思考，而課堂本身會(huì)隨著學(xué)生們的講解而變得活潑起來(lái)。對(duì)于那些接受了翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)的學(xué)生而言，他們?yōu)榱丝梢栽谡n堂上成功地講解，也會(huì)將相關(guān)的知識(shí)牢牢地掌握，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在其中得到了提升。

（二）促進(jìn)師生交流，有助于教師了解學(xué)生情況

一個(gè)班級(jí)里有很多學(xué)生，教師不可能對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，往往教師只能從考試或是作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。但是每次考試或作業(yè)又不可能將學(xué)生所有的問(wèn)題都暴露出來(lái)，尤其是一些在原理上的認(rèn)知錯(cuò)誤，根本無(wú)法在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生必須要把知識(shí)點(diǎn)刨根問(wèn)底，只有學(xué)生徹底地掌握了知識(shí)點(diǎn)，他才能夠在課堂上做講解。教師可以在學(xué)生講解前，對(duì)其予以指導(dǎo)，這些學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題往往是學(xué)生的共性問(wèn)題，教師可以通過(guò)這些問(wèn)題，明晰學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在之后的教學(xué)之中做出有針對(duì)性的調(diào)整。

由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂是十分必要的，但要如何去實(shí)現(xiàn)還需要教師們仔細(xì)地思考，下面提出三條意見(jiàn)，僅供參考。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂

（一）選取合適的課堂內(nèi)容，做好充分的鋪墊

翻轉(zhuǎn)課堂具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，一方面學(xué)生的知識(shí)涉及面有限，而且學(xué)生沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，在課堂上扮演教師的角色時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言組織不清晰;有些知識(shí)點(diǎn)在講解時(shí)含糊不清;甚至是在講解的過(guò)程中出現(xiàn)不能自圓其說(shuō)的現(xiàn)象。而另一方面，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏有著很強(qiáng)的把控能力，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要保證課堂的完整性和連續(xù)性。因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不僅要選好課堂內(nèi)容，還要對(duì)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，在課堂上還要隨機(jī)應(yīng)變，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)方程組的問(wèn)題時(shí)，某些應(yīng)用題往往會(huì)有多種解法，教師可以針對(duì)這個(gè)方面的內(nèi)容，組織翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以先布置幾道有多種解法的應(yīng)用題，然后教師從交上來(lái)的作業(yè)中挑選方法不同且思維清晰的作業(yè)，讓做出這些作業(yè)的同學(xué)在課堂上講解自己的解題思路。教師可以讓學(xué)生先給自己講述，等學(xué)生的語(yǔ)言組織過(guò)關(guān)后，再組織翻轉(zhuǎn)課堂。這樣做不僅可以大大提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率，學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言組織能力也提升了。

（二）采用多種方式結(jié)合，打造別開(kāi)生面的全新課堂

教師在教學(xué)時(shí)，切不可陷入思維定式，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們本就不適合用來(lái)由學(xué)生講解，如果教師不懂得變通，堅(jiān)持用固定的方式去進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那么教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)受到影響，教學(xué)效率也會(huì)變低。因此，教師可以轉(zhuǎn)變思路，在一些定義復(fù)雜、公式困難的知識(shí)點(diǎn)上，教師就不應(yīng)當(dāng)再去使用單純的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，而是尋求一些類似于翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)。例如，關(guān)于二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，具有定義多、公式多、定理復(fù)雜等特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖，將二次函數(shù)的圖像性質(zhì);對(duì)稱軸、極值公式;系數(shù)與圖像之間的關(guān)系等等與二次函數(shù)相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和梳理，最終呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，做到人手一份。之后在課堂上，教師安排小組輪流將自己在預(yù)習(xí)二次函數(shù)時(shí)獲得的知識(shí)進(jìn)行分享，每個(gè)小組根據(jù)其他小組講解的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，再將自己小組的內(nèi)容加以完善。這樣，一個(gè)別開(kāi)生面的翻轉(zhuǎn)課堂就產(chǎn)生了，即做到了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了十分充分地思考，又讓學(xué)生在總結(jié)中進(jìn)一步掌握了知識(shí)點(diǎn)，一舉多得。

（三）啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將生活與學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)是一個(gè)十分不妥當(dāng)?shù)淖龇?，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，最終是要為生活中遇到的問(wèn)題服務(wù)的。所以，教師可以啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)。而這個(gè)方面的知識(shí)，也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生在課前的五分鐘分享自己在生活中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生分享的過(guò)程中，其他學(xué)生必定會(huì)有相同的感受，從而十分深刻地記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新型的教學(xué)方式，十分適合在初中數(shù)學(xué)課堂上使用。教師應(yīng)當(dāng)在不斷地實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善自身教學(xué)方法，為我國(guó)教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃濤，何超林，湯曙光.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].課程教學(xué)研究，2019（06）：29-37.

[2]強(qiáng)鐸俠.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：142+144.