姚利蘭

【摘要】 浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后葉黎明教授在其著作《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中指出，寫作必須“教”，而且“教”必有規(guī)矩、必有知識！寫作教學(xué)中教師的不作為，其實是老師們對寫作教學(xué)缺乏自信的直接表現(xiàn)。

【關(guān)鍵字】作文教學(xué)? ?有辦法? ?可教

【中圖分類號】G633.34? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-069-01

《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》是浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后葉黎明教授的一部力作，全書貫穿著作者對寫作的一種堅定的信念——寫作是可教的;正確、科學(xué)的教學(xué)必然會帶來有效的寫作。

作為老師，我們對自己抱有的信心，將使學(xué)生對我們萌生信心的綠芽！在這點(diǎn)上，我是感受頗深的！不妨就以上回讀寫結(jié)合的作文公開課來說吧。雖稱不上完美，但是卻讓人記憶猶新！

首先，我選擇了魯迅《從百草園到三味書屋》中精彩的景物描寫作為例子，自然地引出了什么叫“以樂景寫樂情”。然后給孩子們出示當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（1.借鑒經(jīng)典文段了解以樂景寫樂情。2.掌握以樂景寫樂情的方法。3.運(yùn)用以樂景寫樂情的方法寫一段話。）

顯而易見，目標(biāo)明確后，我們就得探索如何去實現(xiàn)它。記得儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子在《學(xué)記》中提到“親其師，信其道”，意思是說一個人只有親近、尊重自己的師長，他才會相信、學(xué)習(xí)師長傳授給自己的知識與道理！為此，我以自己典型的親身經(jīng)歷用極富正能量的語言生動、形象地給學(xué)生寫了一篇短文作為示范。

例文： 1991年7月21-27日是我少年時代最得意最傲人的日子！那年十二歲的我，作為縣里唯一的少先隊員代表隨梅州代表團(tuán)出席了中國少年先鋒隊廣東省第三次代表大會。出發(fā)那天早晨，太陽似乎也特別明白我的心思，滿懷柔情，靦腆地朝我微笑呢！路旁樹枝頭的花兒在微風(fēng)中翩翩起舞，搖曳多姿！我拉著心愛的行旅箱，哼著輕快的小曲兒，歡蹦亂跳地跟隨著市委領(lǐng)導(dǎo)到達(dá)了機(jī)場。很快地，我們就有序地登上了飛機(jī)，恰巧坐在靠窗的座椅上，我得以一睹機(jī)窗外迷人的風(fēng)景：哇！輕柔飄逸的云朵，潔白如雪，一大片一大片，滿是的;有時像絲絲棉絮，有時像層層海潮，有時像座座高山;你瞧，有只可愛的猴子突然從山背后跳出來了，可眨眼間卻不見其蹤影;快看，一只雄赳赳、氣昂昂的獅子蹦出來了，他是急著去參加森林大會吧？不然，為何一溜煙就不見其蹤影了呢？想著自己第一次在無邊無際、神秘莫測的藍(lán)天中翱翔，那個高興勁兒，你就甭提了！

你知道我是如何據(jù)此展開作文教學(xué)的嗎？答案是：反復(fù)讀例文！

第一遍，老師范讀例文，學(xué)生進(jìn)行整體感受;第二遍，學(xué)生再讀例文來理思路;第三遍，學(xué)生細(xì)讀例文以悟方法;第四遍，全班齊讀例文共尋“模式”。

通過這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)、引導(dǎo)，孩子們覺得實在太不可思議了，語文的寫作竟然可以像數(shù)學(xué)一樣有“公式”可循，太奇妙了！趁著這種高漲的熱情，我讓孩子們趕緊拿起手中的筆，以“開心的我”為話題，運(yùn)用以樂景寫樂情的方法，用十分鐘寫一段話，并出示了等級評價量表以檢驗本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

這樣的作文課堂教學(xué)效果如何呢？不妨一起來看看學(xué)生在課上的習(xí)作。

學(xué)生1：那是三年前的一個盛夏，晴空萬里，艷陽高照。池塘里的荷花綻開了粉嫩嫩的笑容，柳樹枝站在一旁，漫天飛舞的枝條向著過路人揮手。樹梢上的鳥兒哼著小曲兒，給這夏日增添了幾分詩意。我看著手中的獲獎證書，又看看這美麗的一切，不禁笑了起來。

學(xué)生2：春天的一個早晨，明媚的陽光灑滿大地，走在熟悉的小路上，路邊的花草伸著懶腰對我微微笑，被陽光鍍了一層金色的老樹躬著身子似乎在歡迎我，我邁著輕快的步伐，滿心歡喜地走向新的學(xué)?！?/p>

學(xué)生3：秋風(fēng)颯爽的季節(jié)已經(jīng)到來。風(fēng)，愉快地吹過浩蕩的田野，吹過茂密的果林，也吹過人們的笑臉。我獨(dú)自漫步在田野中，只見遠(yuǎn)方的果子紅了，像小姑娘害羞時的紅臉頰。石榴咧開嘴，露出整齊的牙齒，笑了起來。蘋果也一個個從樹上跳了下來，仿佛那活潑調(diào)皮的小男孩，在奔跑，在歡笑。看著這番景象，我的心情甭提有多開心呢！

瞧：誰說“寫作是不能教的”呢？后來，我也在多個班級以至在另一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)上了同樣的課，發(fā)現(xiàn)孩子們在課上都很活躍，現(xiàn)場模仿能力很強(qiáng)。

整個教學(xué)過程與葉黎明教授在書中闡述的教學(xué)理念居然是一致的。她說，教學(xué)設(shè)計者的工作是回答如下三個主要問題①：

1.我們到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么？）

2.我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）

3.我們怎樣知道已到達(dá)那里？（我們的測驗應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）

教無定法！江蘇省特級教師袁源便主張“寫作教學(xué)，從學(xué)生的心理培育做起”②;全國中語會常務(wù)理事馮善亮教師在《作文課，我們有辦法》一書中毫無保留地與讀者分享了其在初中作文教學(xué)序列建構(gòu)的新思路;上海師范大學(xué)中文系鄭桂華博士有也其基于過程指導(dǎo)的寫作教學(xué)的具體方法。

總之：作文課，有辦法！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葉黎明教授的《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》，上海：上海教育出版社，2012.12（2018.4重?。?，前言3.

[2]俞發(fā)亮主編的《作文課，我們有辦法》，華東師范大學(xué)出版社，大廈書系（部分），袁源專輯150.