陳靜怡

【摘要】本文簡述了微課在高考生物復(fù)習(xí)中的作用，并以高中生物課實(shí)例來介紹微課在高考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，最后淺析了微課在高考生物復(fù)習(xí)中的問題和發(fā)展前景。

【關(guān)鍵字】微課? ?高考生物? ?復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.91? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-092-01

“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下特點(diǎn)：①時(shí)間短，一個(gè)微課的時(shí)長一般是1-10 min，學(xué)生觀看不易疲憊;②內(nèi)容精，一個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識點(diǎn)展開，內(nèi)容高度提煉;③可以反復(fù)播放，利于傳播，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于微課集合了上述的眾多優(yōu)點(diǎn)，在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中有著非常重要的意義和廣泛的應(yīng)用。

2020年春節(jié)，受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，春季開學(xué)時(shí)間要延遲，而延期開學(xué)對高中同學(xué)，特別是高三同學(xué)有較大影響，在停課不停學(xué)的情況下，微課成為重要的學(xué)習(xí)資源，筆者通過將教材重難點(diǎn)、階段知識、典型試題等制作成各種類型微課，應(yīng)用于高考生物復(fù)習(xí)中，提高線上教學(xué)效果。

1.微課在高考生物復(fù)習(xí)中的作用

高考生物學(xué)復(fù)習(xí)是備考教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而高考備考時(shí)間有限，生物內(nèi)容繁雜，知識系統(tǒng)性相對不夠強(qiáng)，舊知識復(fù)習(xí)對學(xué)生來說新鮮感明顯減弱，學(xué)生對課后復(fù)習(xí)重視不夠，復(fù)習(xí)效率低下，而讓學(xué)生完全在家自主復(fù)習(xí)更會加大復(fù)習(xí)難度。針對內(nèi)容易遺忘、考點(diǎn)難理解、不同層次學(xué)生復(fù)習(xí)效果差異較大等問題，需要教師不斷進(jìn)行平衡與調(diào)整，而利用微課教學(xué)方式可以有效解決相關(guān)問題。所以，在高考生物復(fù)習(xí)中，微課的應(yīng)用具有一定必要性和可行性，體現(xiàn)出以下作用，一是微課能提升高考生物復(fù)習(xí)效率、二是微課能有效縮小學(xué)生之間的差異、三是微課能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、四是微課利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。

2.微課在高考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

2.1 課后重溫知識點(diǎn)歸納型微課，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

知識點(diǎn)歸納型課型是高三生物復(fù)習(xí)中的一種重要課型，如重要考點(diǎn)的鞏固、易錯(cuò)易混知識點(diǎn)的歸納比較、實(shí)驗(yàn)過程與方法的演示等，都可以進(jìn)行微課教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容直觀，學(xué)生能在觀看視頻時(shí)回憶與鞏固知識點(diǎn)。

【案例一】如“免疫調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)中，體液免疫與細(xì)胞免疫過程非常抽象，教師可以將該過程的講解制作成微課，用動(dòng)畫結(jié)合文字與聲音，進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹，并比較兩種免疫過程的異同，同時(shí)可結(jié)合生活實(shí)際，插入免疫系統(tǒng)在新冠病毒消滅過程中的作戰(zhàn)動(dòng)畫，讓學(xué)生更形象和深刻地理解免疫調(diào)節(jié)，更好地完成該內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

2.2 階段學(xué)習(xí)知識網(wǎng)微課，幫助學(xué)生建構(gòu)完善知識體系

高考知識點(diǎn)比較分散，教師利用微課對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建了知識體系，使復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)化，條理化，增加了內(nèi)容的容量，使學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容有整體的把握，加深對概念的理解，樹立了學(xué)習(xí)信心，有助于提高學(xué)習(xí)效果[4]。

【案例二】如“光合作用”是高考的核心考點(diǎn)，筆者采用借助微課的方式來復(fù)習(xí)，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)整合在一起，再以光合作用為核心，分解為光合作用的探究歷程、場所、過程、影響因素、與呼吸作用的關(guān)系等方面，制作成為概念圖式微課，將光合作用和呼吸作用相聯(lián)系和對比形成知識網(wǎng)，幫助學(xué)生理解核心概念，最后精講典型例題，從而使深?yuàn)W的內(nèi)容變得淺顯。

2.3 考前觀摩解題型微課，幫助學(xué)生提升解題答題能力

解題型是高三生物復(fù)習(xí)中的另一種重要課型。知識歸納是解題的基礎(chǔ)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握高中生物各種題型的解題思路與方法，才能在高考中達(dá)到順利得分的目的。然而課堂上題目的講評存在時(shí)間分配問題，不可能面面俱到，教師可以將一些內(nèi)容分割制成微課。

【案例三】以“遺傳系譜圖類遺傳題的解題方法”的微課制作為例。首先，歸納解題的一般方法和步驟：第一步，分析遺傳系譜圖，利用規(guī)律判別遺傳病種類及遺傳方式;第二步，推導(dǎo)出雙親及后代相應(yīng)的基因型;第三步，充分利用題目的已知條件，畫遺傳圖解，推導(dǎo)并計(jì)算后代患病或正常的概率。然后，進(jìn)行典型例題的具體分析和典型題目的練習(xí)。題目的選擇以中等難度為宜，太難不利于學(xué)生的接受。

3.微課在高考生物復(fù)習(xí)中的問題和發(fā)展前景

利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性大大提高，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和復(fù)習(xí)的效果，但也存在一些問題，一是微課內(nèi)容較短、內(nèi)容有限，學(xué)生獲得的知識是分散型的，因此微課只能是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源，不要把微課代替了課堂的教學(xué)，要與其他教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境配合使用才能發(fā)揮最大的效用;二是教師原創(chuàng)微課需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，難以保證微課的質(zhì)量，這需要教育部的鼓勵(lì)和扶持以及廣大教師的共同探究和完善;三是學(xué)生需要用手機(jī)或iPad等終端觀看微課，對于自覺性強(qiáng)的學(xué)生，微課學(xué)習(xí)效果或更好。

微課的出現(xiàn)與發(fā)展，是互聯(lián)網(wǎng)與教育創(chuàng)新相結(jié)合的產(chǎn)物。正是有教育部的支持，點(diǎn)燃了師生加入微課教學(xué)模式的熱情，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)或?qū)⑵占?，微課也將推動(dòng)教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。其次，互聯(lián)網(wǎng)有效地促進(jìn)微課教學(xué)模式的發(fā)展。高考生物復(fù)習(xí)中有效利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，是社會發(fā)展的必然態(tài)勢。微課的出現(xiàn)與發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)方式，為高三生物復(fù)習(xí)提供了新的思路，能使復(fù)習(xí)效果更優(yōu)化。

【本論文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃 2017 年度研究項(xiàng)目《微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號：2017YQJK207） 的研究成果之一 ?！?/p>

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[2]許柑葉.微課助跑高三生物二輪復(fù)習(xí)——學(xué)生利用微課的可行性和需求調(diào)查分析[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（06）：67-69.

[3]歐陽主星.微課在高三生物備考中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（08）：105-106.

[4]姚碧林.例談微課在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（02）：21-22.

[5]張子義.微課在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2015（12）：100-101.

[6]馮美文，金琳.微課在高考生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017.4（39）：330-331+342.