王彤莉

【摘要】 高瞻課程（High scope）是以幫助兒童學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵發(fā)展指標為主要學習內(nèi)容，以“計劃--工作--回顧”的模式為基本組織形式的一種課程。本文以高瞻課程的“計劃——工作——回顧”模式促進幼兒積木建構游戲能力，探索如何在計劃、工作和回顧環(huán)節(jié)進行有效師生互動，提出有效促進幼兒積木建構游戲能力的策略。

【關鍵字】計劃? ?工作? ?回顧? ?建構游戲? ?策略

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-121-03

一、問題提出

1.積木建構游戲的概念界定

建構游戲是幼兒園最常見的游戲之一。劉焱認為建構游戲是幼兒以積木為物質(zhì)基礎開展的象征性建構游戲活動。丁海東指出：建構游戲是一種幼兒利用各種材料如積木、材料、建構或構造積塑、沙、土、金屬部件等，進行建構、構造的游戲。從文獻中我們可以歸納出，建構游戲是指幼兒使用不同結構材料的一種造型建構活動。因此，本文所指的積木建構游戲是指幼兒以不同尺寸和形狀的安吉原木積木，運用平鋪、延長、疊高、圍攏、封頂?shù)冉ㄖ寄埽尸F(xiàn)各種建構物和交通工具等場景和物品主要特征活動。

2.積木建構游戲?qū)和l(fā)展的重要價值

對于學齡前兒童來說，積木建構游戲蘊含著豐富的發(fā)展契機，能夠滿足幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取直接經(jīng)驗的需要。積木建構游戲含有各領域豐富的學習機會。如數(shù)學領域中的倍數(shù)關系、形狀、立體幾何、空間造型感、規(guī)律模式、數(shù)量關系、對稱、收納歸類等。另外，建構游戲過程中，孩子能感受到以觀察、比較、操作、實驗等方法來發(fā)現(xiàn)搭建問題、分析與歸因并解決問題的探索過程，這非常有利于孩子科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。 而且幼兒的社交、語言交流，空間造型審美、大小肌肉和手眼協(xié)調(diào)性方面能力都能在建構游戲中獲得很好的發(fā)展，并逐步形成專注、堅持和耐心等良好學習品質(zhì)。

3.高瞻課程中的“計劃——工作——回顧”模式

高瞻課程（High scope）是以幫助兒童學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵發(fā)展指標為主要學習內(nèi)容，以“計劃——工作——回顧”的模式為基本組織形式的一種課程。高瞻課程提出了一套完整的學前兒童觀察評價系統(tǒng)（COR Advantage）來關注幼兒的關鍵領域的發(fā)展，整個課程都圍繞著這套評價體系來開展。

高瞻課程“計劃——工作——回顧”的模式貫穿一日活動中各個環(huán)節(jié)。其中，計劃是“有意識地選擇”，在計劃時間里，孩子能選擇自己喜歡的活動，做好活動計劃。在工作時間中，幼兒實施自己的計劃，教師觀察并支持兒童的活動。而回顧是“有分析地記憶”，在回顧時間里，兒童通過多種方式對自己的計劃和工作情況做反思和回顧，老師也參與其中，與幼兒一同梳理有價值的經(jīng)驗。

在建構游戲里，老師和孩子通過“計劃——工作——回顧”模式共同參與整個游戲過程，孩子在此模式中細化自己的積木建構計劃，老師觀察幼兒的建構過程，尋找與建構關鍵經(jīng)驗有關的問題和學習機會，與幼兒一同回顧游戲中的關鍵經(jīng)驗，整個過程非常有助于幼兒積木建構能力的發(fā)展。

二、在“計劃-工作-回顧”各環(huán)節(jié)中提高幼兒建構能力

1.教師在“計劃”環(huán)節(jié)提高幼兒搭建能力的策略

（1）以逐層深入的提問促進“建構計劃”能力發(fā)展

計劃是指工作或行動以前預先擬定的具體內(nèi)容和步驟。計劃是行動的方案，是如何實現(xiàn)活動目標的方法和步驟。在行動過程中，可以不斷修改和完善計劃。

幼兒的建構計劃是為了達成自身預設的建構目標，有針對性地選取積木，如思考所需的積木種類、形狀、數(shù)量等細節(jié)，有意識地構思自己的搭建步驟和方法，來實現(xiàn)自己預定搭建目標的過程。老師可以用逐層深入提問和建議的方式參與幼兒的搭建計劃環(huán)節(jié)，讓幼兒的搭建計劃更加細致化和合理化。計劃的詳盡性能一定程度地反應著孩子的搭建能力水平的提升，經(jīng)驗積累的程度和邏輯的嚴密程度。

接下來，我們從案例1中了解大8班幼兒近2個月的計劃能力發(fā)展表格，了解在老師的有效提問下，該班幼兒搭建計劃的發(fā)展過程。

（2）案例1：《趨向周密的建構計劃》

“主動性和計劃性”“使用材料解決問題”都是高瞻課程學習品質(zhì)領域的具體條目。案例2的表格中，老師以遞進式的提問幫助孩子從最初簡單講述自己的建構意愿，逐步深入思考更多的建構細節(jié)，設計建筑作品的外觀與內(nèi)部結構，周密考慮搭建時所需積木材料的形狀與數(shù)量，以及到后期的建構步驟與分工，預測建構中可能出現(xiàn)的難題與解決方案等更復雜的問題。隨著計劃的詳細和有效程度的提高，幼兒的思維邏輯水平和計劃周密程度，建構作品與計劃的匹配度均大幅度的提高。

2.教師在“工作”環(huán)節(jié)中提高幼兒建構能力的策略

（1）對幼兒建構能力的相關研究

張竹香（2013）根據(jù)劉焱和邱學青的劃分標準，把幼兒建構能力為平鋪堆放、單維壘高、延長、二維壘高、架空、圍合、實心搭層、空心搭層，多組合技能應用等階段。

張玉晴在《大班幼兒建構區(qū)關鍵經(jīng)驗的表現(xiàn)性評價》一文中指出，大班幼兒建構關鍵經(jīng)驗包括：想象和創(chuàng)造力、主動性、問題解決、堅持性、合作、空間意識、建構技能等方面。經(jīng)過筆者觀察，孩子在建構游戲中常常會遇到配對、對稱、平衡、連接、承重、穩(wěn)定等建構技巧方面的關鍵經(jīng)驗，具體則表現(xiàn)為材料選擇，平衡，材料擺放順序與位置等問題。

（2）對“工作”環(huán)節(jié)中的建構問題，進行關鍵經(jīng)驗分析和價值判斷

高瞻課程提出了8個課程內(nèi)容領域的58條關鍵發(fā)展指標，關鍵發(fā)展指標指兒童發(fā)展的關鍵經(jīng)驗。“關鍵”強調(diào)的是經(jīng)驗的必要性和重要性，是兒童發(fā)展過程中必須學習和掌握的內(nèi)容。這些“經(jīng)驗”還有存在基礎性和穩(wěn)定性的特點，是兒童成長中應該要學習和了解的基本內(nèi)容。

因此，老師在“工作”環(huán)節(jié)里，應觀察孩子在完成建構目標時遇到哪些問題，如收拾積木材料混亂無序，搭高時建筑物反復倒塌，建筑物重心不穩(wěn)等，思考出現(xiàn)這些問題是因為缺少了哪些關鍵經(jīng)驗，思考這些典型問題是否是全班幼兒都會涉及的“建構關鍵經(jīng)驗”，隨后再在“回顧”環(huán)節(jié)里，以有效提問或其他教學方式幫助幼兒梳理和提升建構關鍵經(jīng)驗。

（3）案例2：《收拾積木好辦法1》

①“工作”場景描述

收拾玩具啦。小朋友的作品遍布整個戶外場地，使用積木數(shù)量從50塊到150塊不等，收拾時，小朋友們的方法“五花八門”。結果，整個收拾過程花費了大半個小時。過長的收拾時間也耗盡了孩子們的耐心和興趣。

②關鍵經(jīng)驗分析

孩子們陷入了收拾材料的困境，這是缺了哪些關鍵經(jīng)驗呢？

*對積木大小和形狀的感知與利用

在收拾積木時，小朋友沒有意識到積木外形上的各種特點，只是隨意撿取地面散亂的積木，一塊一塊地搬運積木擺入分類柜時，也沒有注意分類，而只是隨意堆積。

*對收納空間的感知與利用

空間對孩子是個抽象的概念。戶外的建構場地寬敞，而分類柜里的空間是十分有限的，要把積木有序而整齊地聚攏填充在分類柜有限空間里，這需要孩子巧妙利用積木的體積大小、倍數(shù)關系、形狀類別等特點，選擇合適的積木按排或列的模式規(guī)律擺放，有序填充分類柜里的空間，如通過組合、歸類、折疊、拉長、堆放、捆扎積木等方法。這樣收納積木會更有效。

*分工合作與工具利用

此外，小朋友的任務意識和合作水平也有不足，也沒有發(fā)現(xiàn)身邊有不少省力的工具。

老師在充分觀察小朋友的收拾材料的方式方法以后，發(fā)現(xiàn)小朋友低效收拾背后的真正原因，分析了欠缺的關鍵經(jīng)驗，這對老師讀懂孩子的建構游戲，促進幼兒建構能力發(fā)展起關鍵作用。

3.教師在“回顧”環(huán)節(jié)中提高幼兒建構能力的策略

（1）“回顧”環(huán)節(jié)對幼兒關鍵經(jīng)驗梳理提升的重要意義

關鍵經(jīng)驗是高瞻課程的基本要素之一。在《理想的教學點子1》一書強調(diào)，關鍵經(jīng)驗是教師用以觀察幼兒游戲以及與環(huán)境中各種事物的互動，了解幼兒發(fā)展，為幼兒安排活動、設計自己下一步教學，與家長討論幼兒情況的重要依據(jù)。它使得老師的教學活動能鷹架式地圍繞孩子的游戲需要和發(fā)展水平來展開，而不是用僵化固定的預設活動來與孩子互動。

《學習品質(zhì)：關鍵發(fā)展指標與支持性教學策略》一書中強調(diào)了反思對兒童學習發(fā)展的重要性：“操作材料的直接經(jīng)驗很重要，但是還不夠，幼兒還需要反思他們的工作，分析自己的經(jīng)驗、思考模式和事物之間的關系、嘗試新的理論、與他人交流。這些過程會使幼兒用一種全新的方式思考自己都做了什么，是怎么做的，以及對他們來說什么最重要”。

（3）針對建構游戲關鍵經(jīng)驗的“回顧”

有效的學習活動常涉及多個關鍵經(jīng)驗。高瞻課程把幼兒的關鍵經(jīng)驗分為了八項：主動式學習、語言、表征、分類、序列、數(shù)目、空間、關系及時間。在根據(jù)筆者觀察，大班幼兒在建構游戲中常遇到以下問題：建構作品倒塌，收拾材料效率低下，建構目標與建構計劃無法匹配，團隊分工不合理等。教師可以在回顧環(huán)節(jié)，針對幼兒建構問題背后的關鍵經(jīng)驗展開相應教學，以提問、評論的形式，借助照片或作品等物品，以鷹架思路來支持幼兒反思自己的工作，梳理自己的學習經(jīng)驗。也就是說“回顧”環(huán)節(jié)的反思和梳理經(jīng)驗對孩子的經(jīng)驗建構和遷移起到重要作用。

案例3：《收拾積木好辦法2》

老師拋出以下問題：“你們小組有哪些收拾積木好方法可以分享？幾個組員要怎樣分工？有沒有好用的工具可以用一下？有沒有一次拿多一點積木的好辦法？柜子里的積木要怎樣放，才能放多一點？找積木的時候才方便一點？”小朋友順著老師問題的啟發(fā)，梳理了不少收拾積木好方法。

馨怡：可以一次搬一摞，正方形都是平平的，可以疊起來，一次就可以搬5塊。

思恒：可以用長木板來運小積木，我們2個人一起搬。

奕橦：我把全身都用上了，用手抱著，肚皮頂著積木，下巴也要壓著積木，這樣走路時，積木就不容易掉下來。

思賀：積木要排好隊再擺進柜子里。不能都堆一起，其實里面還有很多位置。埋在最下面的積木很難拿呀。

在案例3《收拾積木好辦法2》里，老師的提問引導了幼兒思考收拾積木涉及的關鍵經(jīng)驗，如：積木外形和大小特點的運用，箱柜內(nèi)空間的利用、人員分工和輔助工具使用、分類歸納的必要性等等。在收拾過程中，孩子也感受到這些關鍵經(jīng)驗對收拾積木效果的影響，解決了低效收拾的難題。

三、“計劃——工作——回顧”模式對幼兒建構能力的促進意義

“計劃——工作——回顧”是高瞻課程模式的“發(fā)動機”，確保兒童能主動熱情的參與自己感興趣的學習里。計劃和回顧能鍛煉兒童的思維能力，工作環(huán)節(jié)能讓孩子積累最直接的操作經(jīng)驗，整個模式的循環(huán)能讓兒童持續(xù)高漲的學習熱情，思維縝密有條理，學會選擇和做決定，規(guī)劃他們的行為，并為自己行為負責，在學習中有所發(fā)展。

在建構游戲里，老師可以在計劃環(huán)節(jié)以逐層遞進的提問幫助幼兒整理思路，做更周密更有效的建構計劃：

（1）確定自己的建構目標，考慮材料選擇問題，如積木種類、形狀和數(shù)量等

（2）計劃自己的建構步驟和合理的建構方法。

（3）考慮小組人員分工合作問題。

（4）預測建構中可能遇到的難題，如替代材料或建構難點。嘗試提出解決方案。

在工作環(huán)節(jié)里，老師可以觀察幼兒在建構時遇到哪些問題，思考出現(xiàn)問題涉及的關鍵經(jīng)驗，如承重、連接、穩(wěn)定、對稱等，選取“有推廣價值”的共性問題，隨后再在“回顧”環(huán)節(jié)，以恰當?shù)姆绞饺缧嶒?，討論，作品賞析，PBL問題式學習等方法，幫助幼兒梳理和提升關鍵的建構經(jīng)驗。在這樣螺旋上升的滾動式學習模式里，幼兒的建構能力能得以很好的發(fā)展。

兒童的終身學習和可持續(xù)發(fā)展已成為我國學前教育課程的重要目標，而如何考慮不同幼兒的差異，把“計劃--工作--回顧”這套有效的課程模式融入到其搭建游戲各個環(huán)節(jié)中，促進師生共同進步，仍在不斷地探索之中。希望在日后實踐中不斷取得進步。

[參 考 文 獻]

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：543.

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[3]高瞻教育研究基金會（著）. 霍力巖，劉祎瑋，劉睿文等（譯）.學前兒童觀察評價系統(tǒng). 北京：教育科學出版社2018：1.

[4]張竹香.不同干預方式對幼兒積木搭建技能應用水平的影響研究[D]. 重慶. 西南大學碩士學位論文，2013：18.

[5]張玉晴.大班幼兒建構區(qū)關鍵經(jīng)驗的表現(xiàn)性評價[D] 重慶：西南大學，2018.28-35.

[6]高瞻教育研究基金會（著）. 學前兒童觀察評價系統(tǒng)[M]. 霍力巖，劉祎瑋，劉睿文等，譯. 北京：教育科學出版社2018：14.

[7]米歇爾·格雷夫斯. 理想的教學點子1[M] . 林翠湄，譯. 南京： 南京師范大學出版社，2017： 10.

[8]安·S.愛潑斯坦（Ann.S.Epstein）著. 學習品質(zhì)：關鍵發(fā)展指標與支持性教學策略[M]. 霍力巖，李金，劉璐等，譯. 北京：教育科學出版社2018：83.

[9]米歇爾·格雷夫斯. 理想的教學點子1[M] . 林翠湄，譯. 南京： 南京師范大學出版社，2017： 10-13.