李海文

【摘要】 情感是漢語閱讀教學(xué)的內(nèi)在要素。要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有必要將教師的有效情感表達(dá)為牽引，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感;切斷學(xué)生的生活經(jīng)歷，尊重學(xué)生的情感爆發(fā)，培養(yǎng)他們的自信心; 放飛學(xué)生想象與聯(lián)想，體驗(yàn)文本情景;正確解讀插圖，組織文本對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的情感; 含情朗讀，引發(fā)學(xué)生感情共鳴。

【關(guān)鍵字】漢語閱讀? ?情感? ?經(jīng)驗(yàn)和爆發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ??【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-125-02

小學(xué)語文教科書中的大多數(shù)章節(jié)都是基于豐富的情感欣賞?？梢哉f，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)情感和文化的過程。 閱讀教學(xué)要取得良好效果，特別是要注意培養(yǎng)情感，以達(dá)到幫助學(xué)生愛的目的。

從小學(xué)語文教學(xué)的目的來看，學(xué)生閱讀愉快的情感生活和積極的情感體驗(yàn)，符合漢語教學(xué)的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生加深對(duì)積極思考和情感活動(dòng)的理解和體驗(yàn)。他們會(huì)感受和思考，接受情感影響，獲得啟蒙，享受審美愉悅。珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，經(jīng)驗(yàn)和理解?！睘榱诉_(dá)到此目的，需要語文教師從多角度去積極思考能夠培養(yǎng)學(xué)生感情體驗(yàn)的教學(xué)方法。

一、運(yùn)用教師的有效語言作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀情緒的牽引力

教師的情感表達(dá)體現(xiàn)在其自身的教學(xué)語言、教學(xué)行為上。其中，教師的教學(xué)語言非常重要。宋朝的程頤就有感而發(fā)說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，必須通過生動(dòng)的語言描述和情感閱讀來重現(xiàn)情景方法，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生體驗(yàn)文本中的情感起伏。

在給學(xué)生講授《再見了，親人》一課時(shí)。作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難理解為什么朝鮮大娘，小金花和大嫂對(duì)志愿者有著深厚的感情。“這比山還高，比海還深的情誼”，學(xué)生們?nèi)狈颈尘爸R(shí)，難以進(jìn)入情境。為取得良好的教學(xué)效果，筆者讓學(xué)生先行了解了抗美援朝時(shí)期有關(guān)志愿軍的故事與知識(shí)背景，提出“如果你是一名志愿軍士兵，你覺得怎么樣，你對(duì)朝鮮人說什么？”等問題。有了這些鋪墊與背景的支撐，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)課文時(shí)較為容易體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民深厚的情懷。再如《賣火柴的小女孩》一文。有些孩子會(huì)提出的一連串匪夷所思的問題：“她為什么不到房子里去呀？”“小女孩為什么會(huì)凍死？”“那她為什么不去警察局，110的叔叔會(huì)幫助她的！”“小女孩的爸爸怎么會(huì)舍得打她呢？”“她的媽媽為什么不來找她？“媽媽，讓小女孩去房子做我的妹妹，好嗎？”這一系列的問題看似荒誕，實(shí)則是缺乏應(yīng)有的情景體驗(yàn)所致。孩子們用自己的眼光和經(jīng)歷看世界。教師應(yīng)要意識(shí)到，閱讀教學(xué)不能停留在概念化、經(jīng)典化的階段，否則課本將與學(xué)生的經(jīng)歷脫節(jié)，增加教學(xué)難度。

二、尊重學(xué)生的情緒爆發(fā)，培養(yǎng)他們的閱讀信心

一般來說，大多數(shù)教育心理學(xué)家認(rèn)為，由于個(gè)體遺傳因素，生活社區(qū)和家庭環(huán)境以及生活經(jīng)歷， 學(xué)生形成一個(gè)獨(dú)特的“心理和情感世界”，具有獨(dú)特的內(nèi)心世界和不同于他人的內(nèi)心感受;與此同時(shí)，個(gè)別學(xué)生有不同的觀察，思考和解決問題的方式。 教學(xué)《將相和》一文時(shí)，教師問道： “通過課文學(xué)習(xí)，你們最喜歡課文中的誰？ ”大多數(shù)學(xué)生說他們喜歡機(jī)智，愛國，顧全大局的藺相如，有些學(xué)生喜歡勇敢和誠實(shí)，知錯(cuò)能改的廉頗。喜歡的原因很充分。? 然而，有那么一位想法特別的同學(xué)說： “老師，我喜歡趙王。 ”大多數(shù)同學(xué)們都驚訝于該同學(xué)選擇了故事的配角，于是教室里頓時(shí)傳來了一陣噓聲，那位同學(xué)頓時(shí)不知所措。 教師理解學(xué)生現(xiàn)在有不同的思維，讓他解釋原因： “你的觀點(diǎn)非常獨(dú)特。 你怎么說趙王吸引你？ ”孩子看到了希望，說： “趙王重用藺相如與廉頗，說明他具有知人善用的眼光; 敢于抗拒秦王，敢于去澠池聯(lián)盟，你可以看出他有勇氣成為一個(gè)好國王。 ” 學(xué)生的回答充滿辯證哲理，不禁讓人驚訝于他的領(lǐng)導(dǎo)潛能。 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他的回答給予熱烈的掌聲。這個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生得到自我肯定和自信，消除了閱讀思維的局限。

三、放飛學(xué)生想象與聯(lián)想，體驗(yàn)文本情景

閱讀主題的“啟蒙”是對(duì)文章“非凡意義”的整體感知，這種“啟蒙”的關(guān)鍵在于閱讀主體的想象。 教育心理學(xué)認(rèn)為： 想象和聯(lián)想是主體對(duì)文本的感知和體驗(yàn)的主要手段。 這與現(xiàn)實(shí)有很大的跨越，跳躍和自由。 它使閱讀對(duì)象能夠在短時(shí)間內(nèi)搜索記憶和閱讀對(duì)象之間的會(huì)聚點(diǎn)，從而達(dá)到理解的境界。這是心理狀態(tài)，意味著學(xué)生的主體必須具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 如教學(xué)《月光曲》一文。這篇文章描述了貝多芬的同情盲女，她被她對(duì)音樂的熱愛所感動(dòng)，因此她播放了“月光”的故事。 在文章中，貝多芬的“月光”劇是通過一個(gè)失明女孩的想象來完成的，貝多芬感情的變化也在其中。 由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難理解這一部分。 所以，我站在一邊讓學(xué)生在思考和想象同時(shí)去聽音樂。 “同學(xué)們，你看到了什么？“一塊石頭激起千層波浪，學(xué)生們的思維活躍，團(tuán)體交流空前激烈，學(xué)生舉手。 “老師，我看到月亮慢慢升起，打破了面紗。 ” “老師，我看到月亮陷入云層，聽到海面上的風(fēng)浪。 ” “老師，我看到小女孩在哭，她看到了月亮。 ” “我看出了貝多芬太激動(dòng)了。 ”… … 學(xué)生的發(fā)言很精彩。 沒有想象和聯(lián)想，這些豐富的內(nèi)涵是無法實(shí)現(xiàn)的。

四、正確解釋插圖，組織文本對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的情感

隨著“漢語課程標(biāo)準(zhǔn)”的制定和實(shí)施，教材布局也發(fā)生了新的變化，越來越多的插圖文本成為新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。 插圖通常與文本的內(nèi)容密切相關(guān)，其中大部分都是豐富多彩的，真實(shí)的和虛假的，并且可以令人興奮。 文中的古詩和“小燕子”，“桂林山水”，“小桑迪”等寫作或?qū)懽鲌?chǎng)景的文本，“地震中的父子”， “小抄”，“珍珠鳥”等文字，這些的大多數(shù)都畫了插圖。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源，組織學(xué)生觀察，交流，理解和發(fā)現(xiàn)。 例如教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)。 文中的插圖真實(shí)再現(xiàn)了母親的存在，我渴望生命，用我母愛的來安慰我，并說服我振作起來。 母親滿面笑容，充溢著慈愛; 在圖片中，我有一張黑色的臉，哭泣和眼淚，我很傷心。 “同學(xué)們，你從文中讀出了什么，從圖中又看到了什么？ 你想對(duì)文中的母親和兒子說些什么？ ” 學(xué)生們的思維很活躍，他們很快就能感受到文本，實(shí)現(xiàn)了母愛，以及兒子對(duì)母親的愛。

五、用情感閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴

在教師情緒的觸發(fā)下，學(xué)生通過對(duì)文本的理解積累了豐富而強(qiáng)烈的情感。 心中充滿了情感。 例如，在“大瀑布的葬禮”一書中，學(xué)生們利用他們的自我閱讀情緒來發(fā)展他們的想象力，品嘗語言，觀看視頻。 我深深地知道原來的瀑布是如此壯觀，我為此感到自豪。 我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生通過情感閱讀來表達(dá)他們的激情。 學(xué)生讀得投入積極，讀得情真意切。

有詩云： 奢侈品是完全可見的，洗滌是真的。 學(xué)生閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在漢語閱讀教學(xué)中，只有情感可以在語文課堂中反映出來，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)漢語的樂趣。只有當(dāng)“根”的情感得到加深和束縛時(shí)，才會(huì)有一個(gè)“準(zhǔn)備好和綠葉”的語文閱讀教學(xué)，才能使語文課堂充滿人文情懷和蓬勃的生命力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王俊青.讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生的積極情感體驗(yàn)和積累[J].中國校外教育（理論），2007，1.

[2]王興榮.讓語文閱讀教學(xué)情意濃濃[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）》，2013，31.

[3]楊保鴻.讓語文課堂因情感體驗(yàn)而精彩[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2015，5.