陳齊玲

【摘要】數學課堂主要以計算為主，難免多了枯燥與乏味。如何才能成就完美課堂呢？教師可以利用微課來導入資源，活躍課堂氛圍，通過一些視頻、音頻的播放，吸引學生的注意力，強化學生的探究心理，實現課堂教學的準備工作。只有教師用心準備每一堂課的開始，為每一次開頭精心設計，課堂才會是學生喜愛的地方，學生在學習時才能更容易進入狀態(tài)，從而提升課堂效率。本文主要針對課堂導入環(huán)節(jié)進行介紹，希望能為教師提供一些幫助。

【關鍵字】數學? ?課堂導入? ?微課

【中圖分類號】G633.6? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-180-01

一堂課的好壞可能不在于課中老師講得有多么的精彩。如果課前的準備工作沒有做好，學生的興趣沒有調動起來，那這堂課無論內容多吸引人，學生的學習效率一定是不高的。那怎樣才能提升課堂效率？巧妙運用微課資源的優(yōu)勢，設計高效導入課堂。只有開始的成功接入，才能夠為未來的學習打下堅實的基礎。

一、懸念導入式

懸念，顧名思義就是給人一點期待的感覺，但是又不告訴你接下來會發(fā)生什么。教師通過課堂懸念的設置，可以在課前成功的調動學生的積極性和好奇心，啟發(fā)學生思維的靈活度。利用微課進行課前學習內容的簡單點播，學生不僅提前了解了課本知識，還增強了學習的效率。在不知不覺中引導學生去進行更多知識的探索，教師在課堂上輕松愉悅，學生也會學得更有趣味感。

例如，教學《等比數列前N項和》時，可以利用學生已有的對珠穆朗瑪峰的認識，利用微課播放一段小視頻，引導學生從“折紙”這種簡單的活動出發(fā)。教師手中拿了一張薄薄的紙張，反復對其進行對折，紙張厚度一直在不斷增長。此時，視頻結尾可拋出推論，“如果紙張的厚度是1毫米，只需將其對折23次，它的厚度就可以超過珠穆朗瑪峰的高度?！睂W生此時一定會感到震驚，教師可以選擇讓學生自己去探索這是為什么。通過自我探索，迅速進入學習狀態(tài)，提升課堂學習效率，師生之間形成更為默契的配合互動。

二、實驗導入式

實驗的演示直觀生動，可以將抽象化的數學內容轉化成生動的畫面，更利于學生掌握課堂所學知識，培養(yǎng)學生從抽象思維過渡到形象思維，增強學生自身的感性認識。微課中課程相關的實驗演示資源種類繁多，教師可以選擇適合自己教學需求的微課進行課程中的講解穿插，作為教學的輔助材料。實驗視頻與課程講解結合，學生既能對事物產生自我獨有的認識，也知道了已有的概念。

比如，教學《算法初步》時，可以在微課中尋找電腦錄入視頻，通過將實際的電腦錄入程序展現在學生面前，學生直接觀察通過輸入步驟得到了怎樣的結果，更利于將知識記在心里。因為眼睛的記錄遠比耳朵聽來得更實際，視眼中的畫面更容易記在腦子里。在視頻的觀看之后，教師再結合講解，讓學生動手寫出程序。講、看、寫三者充分利用，打造數學化的專屬課堂。

三、趣味導入式

生活中神奇的現象很多，就像數學公式一樣變幻莫測。課堂不僅僅需要單調的知識點講解，還要有趣味的故事、問題引導。教師要學會發(fā)揮微課的作用，在微課中尋找一些帶有趣味性的題目，增強課堂的互動率，營造有趣、活潑的課堂，淡化數學的嚴格、規(guī)整、壓抑感。

例如，1996年一位鳥類研究者在芬蘭給一只燕鷗套上標志環(huán)……4個月零一周后人們在2.56萬千米外的澳大利亞發(fā)現了它！問題是：

1.這只小鳥平均每天飛行多少千米呢？

2.燕鷗的總行程和它的飛行時間可以寫出怎樣的函數關系式呢？

3.這只燕鷗飛行2個月大約可以飛行多少千米？

通過一個生活中的小現象，引導出數個問題?，F象的編寫不一定要具有真實性，但要讓人驚訝。感官的刺激帶來知識的碰撞，加深了對于知識點的印象。題目及時帶來的反饋，強化了學習效果，鞏固了所學知識。趣味性讓學生在快樂中把握了知識框架，形成了邏輯思維。

四、實例導入式

擁有教學實例的課堂是豐富的。教師在教學中遇到問題要多舉例，多對比生活。生活中實際存在的現象學生更有親切感，結合生活教學，學生更容易觸類旁通。同時，也會讓學生感受到數學課堂的魅力，對數學更加喜愛。

比如，教學《空間幾何體》時，教師可以在微課中找到幾何識圖視頻，視頻中多是生活中的物件，但是它們的形狀有圓錐，圓柱，各種形狀都有。教師通過讓學生識別、觀察，了解到數學中各種幾何體的性質和特征，巧妙借用生活形成知識引導。在利用微課導入時，教師不需要費力尋找生活中的物體，直接將微課插入課程導入環(huán)節(jié)，方便又高效。

五、設疑導入式

微課中的課程講解模式多樣，各有自身的側重點。教師可以根據教學內容判斷，所講內容應當如何教學才能更好的讓學生了解掌握。針對不同的課程，設置不一樣的疑問。課前的疑問作為學生對于課程的初步了解，提前發(fā)布。學生通過學習回答，也能產生預習的效果。因為微課是通過視頻的形式進行問題的穿插，所以學生在學習中也不會感到疲勞或者煩躁，反而會更加享受這樣的學習過程。

總之，課程的導入方式多種多樣，不一樣的教學內容有不同的導入方式。選擇恰當的導入方式，才會成就高效率的數學課堂。把握微課資源，利用微課調動課堂的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生處于一種精神振奮的狀態(tài)，為自我接受新知識創(chuàng)造有利的條件。真正將課堂教學落到實處，為社會培養(yǎng)出更多、更高素質的人才。

[參 考 文 獻]

[1]朱成杰.數學思想方法教學研究導論[M].上海：文匯出版社，2001.

[2]李明照.“問題探究式”教學在高中數學課堂的實踐與思考[J].數學教學研究，2005 （8）.

[3]馬云鵬.關于數學核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程.教材.教法，2015（9）.