廖巧青

【摘要】現(xiàn)代信息化教育技術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，它能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文從信息化教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義和如何利用信息化教育技術(shù)提高初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)效率兩方面，闡述了信息化教育技術(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及提升初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)效率的作用。

【關(guān)鍵字】信息化教育技術(shù)? ?初中文言文? ?課堂教學(xué)? ?教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.3? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-184-02

信息化教育技術(shù)作為一種先進(jìn)的教育方式，不僅豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，而且還推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。語(yǔ)文作為初中教學(xué)的重要科目，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的課本內(nèi)容，而且還要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能促使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基鋪路。

一、在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用信息化教育技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

1.在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用信息化教育技術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，我們的教學(xué)工具較為單一，很多老師都是僅靠一本書(shū)，一根粉筆，一張嘴，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式就完成了文言文的課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)氣氛沉悶，純文本的閱讀、理解，老師的“滔滔不絕”，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏足夠的興趣，甚至導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)文言文課文望而生畏，而信息化教育技術(shù)的運(yùn)用，能給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感，通過(guò)它呈現(xiàn)的內(nèi)容，畫(huà)面，又往往具有形象、直觀的特點(diǎn)，所以容易引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用信息化教育技術(shù)能夠豐富語(yǔ)文課程資源

在以往初中文言文教學(xué)中，很多知識(shí)僅僅依靠教師的講解，這樣很難讓學(xué)生對(duì)其有著正確的理解，為了應(yīng)付考試，也不得不采用死記硬背的方式，其教學(xué)效率不高。而信息化教育技術(shù)可以利用其自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)充分發(fā)揮出輔助教學(xué)的作用，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，不僅能夠有效地豐富初中語(yǔ)文的課程資源，而且還提升了初中文言文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用信息化教育技術(shù)更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)主要以教師為主體的講授教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，思維也將受到一定的限制，這也是新課程改革以來(lái)初中文言文教學(xué)所面臨的最大難題。而信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，主要是利用信息化教育技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也將從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，更有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、利用信息化技術(shù)提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的策略

目前，課堂仍舊是初中文言文教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的主陣地。通過(guò)課堂教學(xué)，可以檢驗(yàn)出備課的實(shí)效性和可操作性。為了方便展現(xiàn)信息化教育在初中文言文課堂教學(xué)的應(yīng)用，筆者以人教新課標(biāo)版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《三峽》的教學(xué)為例進(jìn)行分析說(shuō)明。

1.視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)片段1：創(chuàng)設(shè)情境

信息化教育技術(shù)：電子白板、視頻資源包

教師活動(dòng)：播放《美麗的長(zhǎng)江三峽》的視頻，提出問(wèn)題：你對(duì)長(zhǎng)江三峽的印象怎樣？

學(xué)生活動(dòng)：欣賞視頻，思考問(wèn)題

《三峽》是一篇有關(guān)長(zhǎng)江三峽的寫(xiě)景美文。而長(zhǎng)江三峽作為我國(guó)雄偉壯觀的美景又是很多學(xué)生所不熟悉的。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索得到精美的視頻資料，在課堂教學(xué)中借助教室的多媒體或者交互式電子白板，為學(xué)生再現(xiàn)長(zhǎng)江三峽的雄偉壯觀的美景。視頻綜合了聲音、圖片、視頻等媒介，給學(xué)生帶來(lái)了多感官的體驗(yàn)，進(jìn)而形成對(duì)長(zhǎng)江三峽形象的感知：雄偉、壯觀、連綿，為下文分析描寫(xiě)長(zhǎng)江三峽形態(tài)的語(yǔ)句、體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)江三峽的贊美作鋪墊。

2.音頻指導(dǎo)，誦讀感知

教學(xué)片段2：作者簡(jiǎn)介、疏通文意、感知課文

信息化教育技術(shù)：網(wǎng)絡(luò)資源包、電子白板音視頻資源

教師活動(dòng)：（1）請(qǐng)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者生平愛(ài)好及寫(xiě)作背景，并提出問(wèn)題：你覺(jué)得作者是一個(gè)什么樣的人？（2）播放范讀音視頻;（3）讓學(xué)生先自由誦讀，然后以小組為單位，協(xié)作學(xué)習(xí)，借助課文注釋，協(xié)作疏通文意。

學(xué)生活動(dòng)：（1）瀏覽“作者簡(jiǎn)介”部分，回答有關(guān)作者的問(wèn)題;（2）聽(tīng)看范讀音視頻;（3）自由朗讀，分小組討論、找出難于準(zhǔn)確翻譯的語(yǔ)句，并與小組成員交流。

中國(guó)文學(xué)評(píng)論的一個(gè)重要的方法便是知人論世，利用網(wǎng)絡(luò)資源，詳細(xì)地了解作者生平愛(ài)好及本文的寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了重要的推動(dòng)作用。而通過(guò)利用音頻資料，能夠幫助學(xué)生更正字音，把握文段的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓。從而實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”的效果。這也為更深層次地理解作者的情感打下了基礎(chǔ)。

3.小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

教學(xué)片段3：質(zhì)疑探究

教師活動(dòng)：（1）讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)三峽的語(yǔ)句;（2）作者分別抓住了這些自然景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？在課文中找出與之相對(duì)應(yīng)的句子;（3）課文表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？從哪句話可以看出？

學(xué)生活動(dòng)：（1）標(biāo)出文中描寫(xiě)三峽的內(nèi)容，思考回答問(wèn)題;（2）小組合作、討論、探究、回答（山：連綿、高峻。夏：水猛漲、江流湍急。春冬：素湍綠潭，清榮峻茂。秋： 林寒澗肅，哀猿凄清）;（3） 感情：無(wú)限贊美和欣賞之情（良多趣味）。

在這個(gè)教學(xué)片段中并沒(méi)有呈現(xiàn)信息化教育技術(shù)手段的應(yīng)用，一方面這和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這個(gè)環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生深入分析文本的能力，對(duì)作者的感情表達(dá)需要學(xué)生獨(dú)立的感知。過(guò)多使用信息化教育手段容易分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。另一方面，這個(gè)環(huán)節(jié)又要求學(xué)生間的合作探究，不使用過(guò)多的信息化教育技術(shù)手段，是為了防止學(xué)生之間因?yàn)樾畔⒒逃侄蔚慕槿攵a(chǎn)生隔閡。但是，盡管信息化教育技術(shù)沒(méi)有在教學(xué)片段中呈現(xiàn)，不代表沒(méi)有，比如針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，老師進(jìn)行了“時(shí)代背景”的補(bǔ)充，就可以借助信息化教育技術(shù)更好地展現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，也反映出來(lái)信息化教育技術(shù)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，即我們強(qiáng)調(diào)要在初中文言文教學(xué)中多用信息化教育技術(shù)，但并不是說(shuō)，每節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都通過(guò)信息化教育技術(shù)展開(kāi)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源包、深入閱讀

教學(xué)片段4：拓展閱讀

信息化教育技術(shù)：移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源包

教師活動(dòng)：（1）三峽水庫(kù)正在蓄水、發(fā)電，有人認(rèn)為這破壞了三峽的美，請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?（2）我們?cè)偻ㄟ^(guò)“學(xué)習(xí)比較”和“閱讀拓展”網(wǎng)絡(luò)資源包，閱讀關(guān)于三峽的詩(shī)文并談?wù)勛约后w會(huì)和感受。

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽資源包，閱讀詩(shī)句、文章，談自己的感受和體會(huì)。

教學(xué)者將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集到的關(guān)于三峽的詩(shī)文和有關(guān)三峽水電站的偉大工程的資源包上傳到信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行接收，開(kāi)始拓展閱讀，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作手法。而“學(xué)習(xí)感受和體會(huì)”的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也起到了一定的作用。同時(shí)，《三峽》在“學(xué)習(xí)比較”中再次顯現(xiàn)出作者贊美、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的人生價(jià)值觀。

綜上所述，在新課程改革以來(lái)，對(duì)初中文言文教學(xué)也提出了更高的要求，尤其是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，通過(guò)信息化教育技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)提升初中文言文教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的作用，而且信息化教育技術(shù)也將成為未來(lái)教學(xué)發(fā)展中不可缺少的重要組成部分。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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