張玉霞

摘 ? ?要： 初中英語老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為自己的，且在生活中靈活運(yùn)用。為了達(dá)到此效果，教師擯棄“口頭式”教學(xué)，采用活動(dòng)教研式策略進(jìn)行核心素養(yǎng)培訓(xùn)，以此提高學(xué)生的自我思考能力與學(xué)習(xí)能力。本文基于活動(dòng)導(dǎo)研研究初中英語教學(xué)，探討如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 活動(dòng)導(dǎo)研 ? ?初中英語 ? ?教學(xué)研究

初中英語是義務(wù)教育階段必修的學(xué)科，同時(shí)是一門國(guó)際化學(xué)科，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語樹立更正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀[1]。但是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在問題，有些學(xué)生書寫能力非常強(qiáng)，但是口語比較弱;有些學(xué)生口語表達(dá)非常厲害，但是不適應(yīng)中國(guó)式考試。如何讓初中生更好地學(xué)習(xí)英語一直困擾英語教師們，也是學(xué)校著重思考的地方。為此應(yīng)該利用新的教學(xué)方式，比如以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教師教學(xué)目的對(duì)初中英語進(jìn)行綜合探究與調(diào)整，找出不適用之處加以思考，得出最實(shí)用且學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法，達(dá)到拋磚引玉的效果。

1.活動(dòng)導(dǎo)研式教學(xué)的探究

時(shí)代在飛速發(fā)展，教學(xué)方法也要跟上步伐，更改傳統(tǒng)教學(xué)，致力于創(chuàng)新教學(xué)模式。以往的教學(xué)模式一般是“灌輸式”口頭講授，非常死板，吸引不了學(xué)生的興趣，并且教學(xué)質(zhì)量不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升[2]。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生對(duì)英語的掌握能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，教師們可以在英語教學(xué)中引入活動(dòng)導(dǎo)研的教學(xué)方式。所謂活動(dòng)導(dǎo)研就是教師在學(xué)科教學(xué)中以開展活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生為主體。運(yùn)用此教學(xué)方式時(shí)，教師首先要更改觀念，舍棄習(xí)慣的講述法、練習(xí)法為主的傳統(tǒng)方法。注重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)一套行之有效的學(xué)習(xí)模式?？偠灾?，以多種形式的活動(dòng)模式教學(xué)，要求學(xué)生自我思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的問題，進(jìn)一步分析問題，最后探究出問題的答案。

1.1轉(zhuǎn)變教師觀念，由知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)。

好的高中相當(dāng)于進(jìn)入好的大學(xué)的墊腳石，學(xué)生和老師為了追求成績(jī)，在教學(xué)過程中以大量英語題練習(xí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)。為了讓學(xué)生取得好的成績(jī)，教師可以在課堂上以講述形式傳授課本內(nèi)的知識(shí)，以“死記硬背”的方式讓學(xué)生記憶單詞。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握課本內(nèi)容，隨著時(shí)間漸長(zhǎng)，靈活運(yùn)用時(shí)則腦子空白，此方法還有一個(gè)缺點(diǎn)是“啞巴英語”，只學(xué)到表面知識(shí)，沒能用于生活中。因此，教師要用活動(dòng)導(dǎo)研法教學(xué)，以往教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究，必然不利于活動(dòng)導(dǎo)研的開展。所以教師必須改變自身觀念，由教授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.2導(dǎo)研式教學(xué)的原則。

英語是一門學(xué)習(xí)起來比較復(fù)雜的學(xué)科，不僅要懂得單詞的意思和組成句子的語法，還要結(jié)合生活運(yùn)用說得出來。導(dǎo)研式教學(xué)對(duì)于初中英語非常適用，只有掌握好幾個(gè)教學(xué)原則，才能更好地發(fā)揮效果，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)更為貼合。自主性原則：不再是“給予式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出自己的想法與質(zhì)疑，敢于追求新知識(shí)，以學(xué)生為主角，做學(xué)習(xí)的主人?；顒?dòng)性原則：人各有異，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不一樣，活動(dòng)性導(dǎo)研教學(xué)要以學(xué)生個(gè)性為中介，在活動(dòng)中讓學(xué)生不自覺地獲取知識(shí)，學(xué)生接受度高。換位思考原則：教師要轉(zhuǎn)變身份，從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)的難度與內(nèi)容，想學(xué)生心里所想，想學(xué)生學(xué)習(xí)之難，對(duì)于學(xué)生的犯錯(cuò)，要查問原因，不可隨意定奪，凡事?lián)Q位思考，才能更好地融入學(xué)生。

2.基于活動(dòng)導(dǎo)研的初中英語教學(xué)探究

2.1演講式活動(dòng)下的初中英語教學(xué)。

初中英語總體來說是學(xué)習(xí)英語的重要時(shí)期，除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高知識(shí)水平?；诨顒?dòng)導(dǎo)研視角，教師可以在教學(xué)過程中主張并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中利用演講形式，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)外溝通能力和英語表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的興趣[3]。教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)能力進(jìn)行鍛煉，例如，要培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師可以定期在班內(nèi)舉行英語演講比賽，關(guān)于演講的主題，教師不可以自我設(shè)定，要由學(xué)生自己選擇感興趣的話題。有的人會(huì)根據(jù)自己的愛好選擇，有的人會(huì)根據(jù)自己對(duì)英語的了解程度選擇。

例如：某個(gè)學(xué)生的演講題目是“Actions speak louder than words.”，另一個(gè)學(xué)生的題目是“Two heads are better than one.”，這是兩個(gè)完全不同的選擇，正好通過他們對(duì)演講內(nèi)容的選擇，看出愛好和對(duì)自我的要求。學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者，認(rèn)為自己的想法得到了尊重，令他們感到興奮。除了可以由學(xué)生自行選擇之外，老師還可以適當(dāng)提出一些較有難度的建議，如大學(xué)演講或者名人演講或者國(guó)外新聞等，培養(yǎng)他們的自信及鍛煉他們的舞臺(tái)展現(xiàn)力和勇于挑戰(zhàn)困難的膽量。教師還可以借著演講活動(dòng)，利用新媒體灌輸一些國(guó)外新鮮知識(shí)，給他們打開新知識(shí)的大門，多接觸不同國(guó)家的英語文化，讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化有向往，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性?？傊ㄟ^舉辦演講活動(dòng)學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的口語語感及語言自我表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2.2臺(tái)階式活動(dòng)下的初中英語教學(xué)。

基于活動(dòng)導(dǎo)研視角的臺(tái)階式活動(dòng)，包括閱讀、討論、練習(xí)、講解這四個(gè)部分中，每一個(gè)過程都是學(xué)生加強(qiáng)自身英語水平的一種強(qiáng)化形式[4]。而進(jìn)行臺(tái)階式活動(dòng)教學(xué)，教師可以分階段提高學(xué)生的英語水平，例如一個(gè)學(xué)生的閱讀過程不行，另一個(gè)學(xué)生的講解階段不行，教師可以“對(duì)癥下藥”，以臺(tái)階遞進(jìn)的模式促進(jìn)初中英語教學(xué)，不同程度提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，基于活動(dòng)導(dǎo)研視角，不再使用傳統(tǒng)的講授模式，因其已與時(shí)代脫軌，令學(xué)生感到乏味，達(dá)不到教學(xué)要求。所以教師要開展臺(tái)階式教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，主觀上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性?？茖W(xué)地引領(lǐng)學(xué)生由閱讀出發(fā)，先培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣與英語語感。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的問題進(jìn)行討論，表達(dá)自己的見解，間接培養(yǎng)英語知識(shí)水平，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)“The Sea”這篇小短文時(shí)，文章中有一句“What do you know about the sea？”。我會(huì)先要求學(xué)生將答案寫出來，遇到不懂的單詞可以請(qǐng)教老師或者自己查閱資料。等學(xué)生寫完答案之后，可以讓學(xué)生把自己的答案分享出來，大家一起討論海是什么樣的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閱讀能力與單詞發(fā)音問題，最后由老師統(tǒng)一講解，糾正對(duì)文章的不正確表述。

2.3茶話會(huì)活動(dòng)下的初中英語教學(xué)。

由于個(gè)性的不同，有的學(xué)生比較外向，溝通表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)，有的學(xué)生比較內(nèi)向，不擅長(zhǎng)自我表達(dá)。在活動(dòng)導(dǎo)研視角下，可以開展茶話會(huì)進(jìn)行初中英語教學(xué)。茶話會(huì)不光是吃東西、聊天，還可以借著聊天的名義交流對(duì)于英語學(xué)習(xí)的想法，或者學(xué)習(xí)英語遇到的困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提出一些話題。從而在討論過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、以長(zhǎng)補(bǔ)短提高英語水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣及加強(qiáng)語言構(gòu)思能力。教師要充分利用茶話會(huì)，打破傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語相關(guān)知識(shí)的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一英語問題提出自己的想法與見解，對(duì)英語知識(shí)了解得更全面，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如：在講解“Spring”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，以便拉近距離，然后每個(gè)人用英語講解一下自己理解的春天是什么樣子的，春天里什么顏色最多，最喜歡在春天干什么事情，隨后教師將春天的景象，如樹剛冒新芽和野外春游的照片用英文標(biāo)注出來。鮮艷的圖片更吸引學(xué)生的注意力，教師可以詢問學(xué)生有沒有見過剛長(zhǎng)綠葉的樹和小學(xué)時(shí)有沒有和同學(xué)一起出去春游過，通過讓學(xué)生描述這一方式，能提高思考能力和對(duì)掌握知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.結(jié)語

以往的“講授式”教學(xué)已經(jīng)不適用于當(dāng)今教學(xué)，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)形式，引入多樣式的學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究基于活動(dòng)導(dǎo)研初中英語教學(xué)，以活動(dòng)導(dǎo)研為視角，討論演講活動(dòng)、臺(tái)階式活動(dòng)及茶話會(huì)等形式的活動(dòng)，探究初中英語教學(xué)需要采用的方式，竭力提高教學(xué)效率以此達(dá)到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢雯嫄.基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探討[EB/OL].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132，2019.11.111.

[2]陶珊珊.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（44）：124.

[3]程俊.面向資優(yōu)生的“情境導(dǎo)研式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（05）：40-43.

[4]王小記.中學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”的研究與探索[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016（22）：26-27.