楊巍

摘要：歷史解釋作為學(xué)生建構(gòu)歷史的重要途徑，既以唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等作為支撐，同時(shí)又是學(xué)生歷史觀、世界觀與價(jià)值觀的集中表現(xiàn)，能夠綜合展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過對歷史解釋素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵的解讀，以及對實(shí)際教學(xué)案例的分析，初步探索培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：

歷史解釋作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，一直是歷史教學(xué)界的研究熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，歷史解釋指的是在掌握史料與事實(shí)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用一定的理論和方法，通過嚴(yán)密的邏輯推理，對歷史事物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行全面分析并客觀評價(jià)的過程。而歷史解釋素養(yǎng)，就是能夠通過對史料與事實(shí)的搜集、整理、辨析，在一定理論與方法的指導(dǎo)下，經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，對歷史事物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行全面分析并客觀評價(jià)的修養(yǎng)。

以人教版必修2第6課《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課為例，我們可以遵從以下策略，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，注重構(gòu)建知識(shí)體系

教師在教學(xué)中建構(gòu)歷史，是教師運(yùn)用主觀意識(shí)消化和融解歷史信息，從歷史理解上升到歷史解釋，最終呈現(xiàn)歷史的過程。教師通過服務(wù)于教學(xué)的轉(zhuǎn)化，讓遙遠(yuǎn)而陌生的過去，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)鮮活的歷史情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)入歷史情境中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的歷史理解。而學(xué)生也不是全盤吸收教師在建構(gòu)過程中所呈現(xiàn)出的歷史信息，而是根據(jù)自身興趣愛好、現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平來選擇性的吸收和理解歷史信息，并進(jìn)行符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的主觀建構(gòu)。這個(gè)過程就是學(xué)生由歷史理解上升為歷史解釋的過程，也是學(xué)生歷史思維形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在講授人教版必修2第6課《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課中“荷蘭崛起的背景”時(shí)，我出示了以下材料，并讓學(xué)生以小組討論的形式思考：在西葡雙雄衰落之后，為什么首先崛起的是荷蘭？

料材一 ?數(shù)據(jù)中的發(fā)現(xiàn)

1644年，荷蘭擁有1000多艘各類船只作為戰(zhàn)艦保護(hù)商業(yè)順暢，1000多艘大型商船進(jìn)行海上貿(mào)易，6000多艘小型商船用于捕魚業(yè)和內(nèi)陸運(yùn)輸業(yè)，并擁有8 萬多名堪稱世界上最為優(yōu)秀的水手。

17世紀(jì)上半葉，它已經(jīng)發(fā)展到擁有商船1.6萬艘，據(jù)當(dāng)時(shí)的英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝提的統(tǒng)計(jì)，1670年船舶的總噸位是：荷蘭90萬噸，英國50萬噸，西班牙、葡萄牙共25萬噸，法國15萬噸。

——摘編自《大國崛起》

材料二 ?年表中的發(fā)現(xiàn)

1581年，荷蘭擺脫西班牙宣布獨(dú)立，是歐洲第一個(gè)資本主義國家。

1602年，東印度公司成立，是第一個(gè)可以自組傭兵、發(fā)行貨幣，也是第一個(gè)股份有限公司，政府頒發(fā)特許狀，公司有權(quán)建立并管理殖民地。

1609年，歐洲第一個(gè)資本主義類型的國家銀行。同年，世界歷史上第一個(gè)股票交易所誕生在阿姆斯特丹。

材料三 ?故事中的發(fā)現(xiàn)

1596年，一個(gè)名叫巴倫支的船長，試圖找到從北面到達(dá)亞洲的路線。當(dāng)他到達(dá)了位于北極圈內(nèi)俄羅斯境內(nèi)的一個(gè)島嶼的時(shí)候，他們被冰封的海面困住了。巴倫支船長和17名荷蘭水手在這里度過了8個(gè)月的漫長冬季。在這樣惡劣的險(xiǎn)境中，8個(gè)人死去了。但荷蘭商人卻做了一件令人難以想象的事情，他們私毫未動(dòng)別人委托給他們的貨物，而這些貨物中就有可以挽救他們生命的衣物和藥品。

——摘編自《大國崛起》

材料四 ?爭論中的發(fā)現(xiàn)

東印度公司的代爾夫特股東會(huì)議批評當(dāng)時(shí)在攻占馬六甲和錫蘭的兩次戰(zhàn)役中付出的人力財(cái)力代價(jià)太重。

此時(shí)的公司東印度總督安東尼奧·范迪門則答復(fù)說：“一般與特殊之間、一種貿(mào)易與另一種貿(mào)易之間，大有區(qū)別。每日的經(jīng)驗(yàn)使我們懂得，公司在亞洲的貿(mào)易若無土地征服即無法存在下去。”

——《國富國窮》

通過對材料的自主分析以及與同伴的合作交流，學(xué)生可以得出以下認(rèn)識(shí)：造船業(yè)、航海業(yè)的發(fā)達(dá)，海外貿(mào)易的繁榮，資本主義制度的確定，政府的支持，組建商業(yè)公司，暴力掠奪等是荷蘭崛起的主要原因。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀材料、提取信息、同伴合作等方式主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)，形成自己的歷史解釋，進(jìn)一步提高了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

在歷史學(xué)習(xí)過程中，拓寬學(xué)生的歷史視野，破除學(xué)生理解和解釋歷史問題的簡單看法，才能更好地認(rèn)識(shí)歷史的復(fù)雜性。歷史解釋其實(shí)是一種個(gè)人的主觀行為，所以，教師也要時(shí)刻不忘提升自己的歷史素養(yǎng)，在唯物史觀的引領(lǐng)下，在多元化且準(zhǔn)確的史料的支撐下，有意識(shí)地吸收新的史學(xué)觀點(diǎn)，不斷追問和反思，讓歷史解釋更加接近歷史的真相。

二、讓學(xué)習(xí)評價(jià)促進(jìn)歷史解釋

只要有學(xué)習(xí)，就會(huì)有學(xué)習(xí)評價(jià)。目前，學(xué)習(xí)評價(jià)改革已成為課程改革的一大難點(diǎn)，但同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，必須要探索和改善學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容和方式，以課程目標(biāo)為評價(jià)依據(jù)，以學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展為著力點(diǎn)。仔細(xì)研究近幾年歷史高考題便可以發(fā)現(xiàn)，高考指揮棒的指向已經(jīng)改變了。它不再單純指向?qū)W生的記憶背誦能力，它更要求學(xué)生要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，要用歷史的眼光分析問題、解釋歷史。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以以此為契機(jī)，在輔助學(xué)生分析解答高考題的基礎(chǔ)上，改善日常學(xué)習(xí)評價(jià)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)。

在講授人教版必修2第6課《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課時(shí)，我引入了2014年山東高考文綜第39題，讓學(xué)生思考討論：

奴隸貿(mào)易對英國和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展都產(chǎn)生了十分重要的影響。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問題。

史實(shí)

1501年，第一批非洲奴隸運(yùn)抵西印度群島。

1562～1563年，英國人約翰·霍金斯第一次販奴至美洲。

1631年，英國在西非建立了第一個(gè)販奴堡壘，英國政府販奴活動(dòng)正式開始。

1670～1776年，英國販賣到美洲大陸的奴隸總數(shù)超過其他國家販奴數(shù)量的總和。

1807年，英國議會(huì)通過了《廢除奴隸貿(mào)易法案》。

1833年，英帝國廢除了奴隸制。

——據(jù)楊瑛《英國奴隸貿(mào)易的興衰》等

史論

就歐洲的工業(yè)化歷史而言，“世界視野”對于歐洲的意義遠(yuǎn)不如“歐洲視野”

對于世界的意義大。對于核心地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長來說，亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區(qū)的作用微不足道。

——據(jù)帕特里克·奧布萊恩《歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》等

⑴指出英國在世界奴隸貿(mào)易中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位的國際、國內(nèi)因素。

⑵說明奴隸貿(mào)易對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

⑶分析指出英國廢除奴隸貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)原因。

⑷對帕特里克·奧布萊恩的觀點(diǎn)加以評述。

這道題目標(biāo)注出了史實(shí)與史論，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋。引入帕特里克·奧布萊恩的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生知道對同一歷史事物不同的人會(huì)有不同解釋，在提高學(xué)生分析信息能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生對各種歷史解釋加以評析和價(jià)值判斷的能力。

三、注重培養(yǎng)語言表達(dá)能力

歷史是一門人文學(xué)科，它要求學(xué)生通過口頭語言、書面語言的形式，將自己的研究成果表述出來。學(xué)生對歷史問題的解釋，不僅僅是課堂思考、口頭回答與互動(dòng)，或是課后的常規(guī)練習(xí)，最終都是要經(jīng)過考試的測評。因此，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)還應(yīng)注重它的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，歷史教師首先應(yīng)該注意自己教學(xué)語言的準(zhǔn)確規(guī)范，以潛移默化地影響學(xué)生。其次，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過課堂提問、小組討論、角色扮演等形式讓學(xué)生充分參與課堂。在這過程中，教師要注意將學(xué)生的隨意性發(fā)言引向科學(xué)、精練的規(guī)范性發(fā)言。最后，教師還可以通過布置一些簡答題、歷史小論文題等課后作業(yè)的形式，來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

有以下幾點(diǎn)需要重視：第一，運(yùn)用史實(shí)需準(zhǔn)確;第二，闡述需史論結(jié)合;第三表述需遵循邏輯。以表述需遵循邏輯為例，在歷史解釋過程中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)思維方法表述時(shí)空關(guān)系、因果關(guān)系、聯(lián)系與發(fā)展關(guān)系及辯證關(guān)系等，在表述中要遵循一定的邏輯順序和邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出有序規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。在目前全國卷的開放題中，通常需要學(xué)生根據(jù)所給材料自擬論題，并要求觀點(diǎn)明確、史實(shí)準(zhǔn)確、史論結(jié)合和邏輯嚴(yán)密?！八肌迸c“寫”看似差別明顯，然兩者之間可以兩相融合、相互促進(jìn)。

有高度，才能登高望遠(yuǎn);有深度，才能根深蒂固。歷史解釋素養(yǎng)是一種較高的心理品質(zhì)，高中階段是學(xué)生的理性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)、敏銳的歷史思維和寬泛的歷史視野，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史解釋，必須靠我們歷史教育工作者在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、教學(xué)中滲透、在日常中積累。教無止境，學(xué)無止境。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞文琳.“歷史解釋”在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].歷史教學(xué)，2016.

[2]周玲花.例說歷史解釋在高中課堂教學(xué)中的落實(shí)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016