王桂紅

摘要：在開展小學語文中高年級教學中，對于作文教學內(nèi)容，如何提升教學綜合實效性，提升學生綜合學習效果，是小學語丈教師需要重點關(guān)注的問題。同時也必須遵循基本的教學規(guī)律，在科學化、信息化教學原則的指引下，提升教學的豐富程度，滿足學生語文作文學習需求。通過組織學生進行互評互改，可以激發(fā)學生作文學習興趣，實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標。

關(guān)鍵詞：小學作文;互評互改;對策

作文互評互改是與傳統(tǒng)的由教師負責對全體學生的作文進行評改的模式不同的教學方法，它主要是指在具體的作文評價過程中，先由學生進行自我修改，然后通過學生之間的互相評價和修改，使文章進一步完善，最后再由教師針對學生寫作過程中的問題和解決方法進行總結(jié)性的概述?；ピu互改的方法能夠充分激發(fā)學生的寫作熱情，而且由于小學階段學生思維跳躍性很強，不同學生的文風和文路都有著顯著的差異，互評互改還能夠讓學生了解更多的寫作側(cè)重點，拓展學生的寫作面，使他們了解更多與寫作相關(guān)的內(nèi)容。

一、指導學生評改技巧

將作文評改權(quán)交與學生，并非允許學生根據(jù)自己的喜好隨意批改作文;老師應(yīng)該在學生相互評改作文前，引導學生熟悉作文批改技巧并能將之運用于作文批改過程中。在作文互評過程中，老師應(yīng)該發(fā)揮引導作用，引導學生評改作文的技巧，引導學生打開評改思路與作文思路，進而激發(fā)學生作文興趣。

例如，在“春天的顏色”為題的作文互評展開前，老師可以通過多媒體展示不符合標準的范文并引導學生用作文評改技巧評改范文。作文評改技巧可以是：第一，找語病、錯別字、標點錯誤;第二，字跡是否潦草;第三，看主題是否符合文章標題;第四，是否像流水賬，作文是否有層次有思想;第五，看文章的開頭、結(jié)尾是否有亮點。在引導學生批改范文之后，老師可以引導學生將修改后的范文與原文比較，啟發(fā)學生修改作文。然后，老師可以通過多媒體將作文批改步驟展示出，引導學生一步一步地對同學的作文進行批改。掌握了作文評改技巧，學生作文互評過程才能更為合理。

二、引導學生寫作文評語

作文評語是指學生在作文評改后寫下總結(jié)性評改，可以在作文評語里寫下這篇作文給自己留下的整體印象，也可以在作文評語里寫下閱讀作文過程中自己感觸最深的一句話、一個詞并寫明原因。通過作文評語，被批改作文的學生可以發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點與缺點，批改作文的學生可以向之學習或者引以為鑒。對于存在一定爭論意義的評語，老師可以將之展示出來，引導學生討論應(yīng)該如何評，從而激發(fā)學生寫評語的興趣。

例如，在一篇名為《春天來了》的作文互評中，學生針對其開頭這句話“春天牽著溫暖的風兒來了，她在百花齊放的田野里將燦爛的笑容盛開”這樣寫評語：“‘笑容不能用‘盛開搭配，應(yīng)該用‘露出?！崩蠋熆梢詫⒃闹械倪@句話和評語展示出來，引導學生：“你是否支持這條評語呢？假如你是作文批改老師，你是否有其他評語呢？請思考一下?！庇械膶W生說，“這是一個不明顯的比喻句，將百花盛開比喻成春天微笑，因此，可以用‘盛開”;有的學生說，“應(yīng)該用‘綻放，因為花朵可以用‘綻放，笑容也可以用‘綻放”。經(jīng)過這樣激烈的爭論，學生更加注意作文的用詞。在激烈的討論中引導學生寫出更為合理的作文評語，有利于激發(fā)學生寫評語的積極性。

三、開展小組內(nèi)互評互改

在組織學生進行作文互評互改的過程中，教師可以先讓學生在小范圍內(nèi)進行文章互換、完成初步的改正，進行小組內(nèi)互評互改是一個不錯的選擇。由于小組的分配比較固定，小組內(nèi)成員經(jīng)過長時間的磨合與交流，對于彼此的認識和了解也更多，通過對具體文章的閱讀更容易發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，而且由于小組內(nèi)學生的交流更加順暢，對于在文章中發(fā)現(xiàn)的錯誤，學生更會直接指出，并互相督促完成修改。例如在組織小組內(nèi)互評互改的過程中，教師可以讓學生完成至少三次以上的閱讀。在第一次閱讀時，要重點對文章中的字詞進行分析，找出錯別字和用錯的詞語，也可以對其中運用比較精確的優(yōu)秀詞語或成語進行標畫。在第二遍閱讀時，主要對句子進行分析，找出語法錯誤以及前后銜接不夠準確的內(nèi)容，也可以對文章中出現(xiàn)的具體修辭手法等進行標記。在第三遍時，則是要對不同的段落進行分析，明確段落之間的結(jié)構(gòu)是否合理。總之，在互評互改的過程中，學生應(yīng)該懷著謹慎的態(tài)度進行反復閱讀，不僅要發(fā)現(xiàn)其中的不足，而且還要了解其中的優(yōu)點。

四、互評互改后完善作文

在作文互改后，老師可以引導學生根據(jù)評語總結(jié)自己作文的不足并完善作文。老師可以挑選進步大的作文予以表揚，激發(fā)學生作文修改積極性，促進學生作文進步。老師可以將原作文和完善后的作文存檔，在期末階段將之拿出供學生復習。每次作文評改后都是小小的作文進步，學生在復習過程中發(fā)現(xiàn)自己作文的進步，會增強自信心，進而激發(fā)作文興趣。

例如，在“童年印象”主題作文互評之后，老師可以要求學生根據(jù)評語寫出自己作文的不足之處，并基于這些不足之處將自己的作文完善。有的學生在完善時將句子“我印象最深刻的是放風箏的事情”改成了“都說童年像一陣風，橫沖直撞、肆無忌憚。而我童年像風里向往高遠的藍天的風箏。還記得那一天，那一片蔚藍的天空;還記得那一只風箏，和迎風奔跑的我”比喻句的運用，使得作文更為出彩。筆者將這句前后對比著念了出來，啟發(fā)學生修改方法。引導學生在作文互評后完善作文，在發(fā)現(xiàn)自身作文不足后及時改正，進而寫出更為完美的作文。

結(jié)語：

對于學生來說參與作文“評”的過程只是知道了作文的好壞，而參與“改”的過程則是作文教學的一大進步，使小學語文寫作教學邁上了新臺階。在作文教學中采取學生互批互改的模式，改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生參與到作文評改過程中有利于學生發(fā)覺自身在寫作過程中存在的問題和不足，并且進行改正，有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，提高作文教學實效。

參考文獻：

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