朱蘭鳳

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生良好的寫作能力，可提升學(xué)生的表達(dá)技巧，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升也有重要意義。因此，素質(zhì)教育背景下如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性是老師們尤為關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作教學(xué);素質(zhì)教育;提升措施

寫作教學(xué)直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可明顯提升他們的語文綜合素養(yǎng)。新時(shí)期下的小學(xué)語文寫作教學(xué)需要變革以往的教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)措施，提高寫作教學(xué)的有效性。

一、豐富學(xué)生課余生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀和寫作之間存在緊密的聯(lián)系。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期老師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生借助課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，豐富他們的課余生活。這樣學(xué)生在閱讀的過程中可以積累大量的寫作素材，對(duì)自身寫作能力的提升非常重要。比如老師可以在教室設(shè)置圖書角，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的書籍放在圖書角里，并定期更新。比如根據(jù)小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，可以在圖書角里放置《少年科普世界》等書籍，能起到拓展學(xué)生知識(shí)面的作用。同樣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的書籍帶到班級(jí)在同學(xué)之間相互分享，這樣學(xué)生在閱讀書籍的過程中可明顯增加自身閱讀量，積累的寫作素材才會(huì)越來越多。當(dāng)遇到自己喜歡的句子，可以將其摘錄在素材積累本上，并定時(shí)翻看。長期下去，學(xué)生腦海中的寫作材料會(huì)越來越豐富，自身的寫作水平會(huì)逐步提升，由此提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

二、借助實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，老師需要與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，教學(xué)時(shí)注意使用和藹可親的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，了解每位學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)他們的興趣愛好選擇合適的寫作題材，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，提高他們的寫作能力。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)中老師可以借助實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)開展寫作任務(wù)。學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以對(duì)周圍的人和物進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，借助真摯的話語表達(dá)出來，使作文內(nèi)容變得有血有肉。例如，小學(xué)語文教學(xué)《我的媽媽》的作文內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生布置這樣的家庭作業(yè)：要求學(xué)生放學(xué)回到家中對(duì)自己的媽媽進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在課堂上以小短劇的形式將自己媽媽的日常活動(dòng)演繹出來，借助情境活動(dòng)感受媽媽為家庭的付出，體會(huì)媽媽的辛勞。這樣的實(shí)踐活動(dòng)改變了原本枯燥、機(jī)械的寫作教學(xué)模式，學(xué)生在情境扮演中足以豐富自身的內(nèi)心情感，激發(fā)寫作熱情。

三、開展多元化的小學(xué)語文寫作教學(xué)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的多元化，可有效解決之前寫作教學(xué)模式單一的問題。傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中對(duì)作文的字?jǐn)?shù)和表達(dá)方式等都有嚴(yán)格的要求，學(xué)生寫作只能在框架中進(jìn)行。受限制的寫作教學(xué)不利于學(xué)生探索新的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是非常不利的。針對(duì)該問題，就需要老師們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中不要過多限制學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生有多種不同的表達(dá)方式，這樣能明顯提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇文章時(shí)，本篇文章主要以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，借此來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。老師可以引導(dǎo)學(xué)生以本篇文章為范文，對(duì)文章采用的表達(dá)方式進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行拓展，采用不同的表達(dá)方式對(duì)自己周圍的人和事進(jìn)行描述。這樣拓展寫作的教學(xué)模式足以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能杜絕寫作教學(xué)中學(xué)生所寫文章千篇一律的問題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改作文

引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改作文是提高寫作教學(xué)有效性的重要措施。老師在指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改作文時(shí)，要注意采用循序漸進(jìn)的方式，確保不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)改。小學(xué)不同年級(jí)作文的評(píng)改要求是不一樣的，基于此，老師需要針對(duì)不同年級(jí)作文要求，立足關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改文章。例如，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》這篇課文主要采用了托物言情的寫作手法，借助生動(dòng)的語言文字來體現(xiàn)姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對(duì)“我”的濃濃親情，借此表達(dá)“我”對(duì)姥姥的深情思念。學(xué)習(xí)本篇文章后，老師可以讓學(xué)生參考該篇文章托物言情的寫作手法，以“爺爺?shù)娘L(fēng)箏”為隨堂寫作練習(xí)的題目進(jìn)行寫作。寫作完成后，老師讓學(xué)生分別交換自己的作文，通讀對(duì)方的作文，檢查里面的錯(cuò)別字、語句不通順的地方并一一改正。在細(xì)致檢查的過程中，分析對(duì)方所要表達(dá)的情感。學(xué)生互相評(píng)改一遍后，標(biāo)記出作文中存在的問題，之后再讓老師評(píng)改進(jìn)行概括。這種學(xué)生之間相互評(píng)改的形式可以讓學(xué)生在評(píng)改作文的過程中鍛煉自身的語言表達(dá)能力和理解能力，對(duì)提高學(xué)生寫作水平非常有效。

綜上所述，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，老師教學(xué)的重點(diǎn)。新時(shí)期下采取多樣化的寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的寫作興趣，可明顯提高寫作教學(xué)有效性。

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