周小娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，同時(shí)要求教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、發(fā)展感受以及理解能力。由此，筆者以為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以喚醒學(xué)生的生命內(nèi)力為目標(biāo)，這不僅契合了課標(biāo)的要求，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

遵循愉悅性的原則，采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，減輕學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

一方面，要關(guān)注文本的實(shí)用性，讓學(xué)生感受到閱讀“有用”。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，工具性的指向就是“學(xué)以致用”。有用包含“直接有用”和“間接有用”兩個(gè)層面。一般而言，閱讀的用處很難立竿見影，需要堅(jiān)持和積累，而且更多地傾向于內(nèi)在的提升。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要作用就是通過教材的學(xué)習(xí)與課程的開展，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解和熟悉為人處世、經(jīng)緯天地的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)并驗(yàn)證這些標(biāo)準(zhǔn)，從而在自己的人生中真正學(xué)會(huì)鑒賞與審美、溝通與表達(dá)以及運(yùn)用。例如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)四“處處留心”中有這樣的一道練習(xí)：奶奶牙齦腫痛，在醫(yī)院開了一盒藥。奶奶問小芳：“你替我看看，這藥治什么??？怎么個(gè)吃法？忌不忌口？過期了沒有？”同時(shí)展示藥盒上的說明，包括“主要成分”“功能與主治”“服法與用量”“注意事項(xiàng)”“有效期”等內(nèi)容，針對(duì)奶奶提出的問題，學(xué)生可以在閱讀中直接找到答案。這種“一目了然”能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，而且從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題這個(gè)過程本身就是一種愉悅。正如羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德塞所說：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！?/p>

另一方面，要注重教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的“有趣”。《學(xué)校教育心理學(xué)》一書中提出：“學(xué)生對(duì)事物感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究等學(xué)習(xí)意愿?！遍喿x教學(xué)中，喚醒學(xué)生的生命內(nèi)力離不開激發(fā)學(xué)生的興趣。需要教師盡可能引發(fā)學(xué)生某種感情的因素，使學(xué)生愉悅、感到有意思，進(jìn)而能感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，教育學(xué)生，能引起學(xué)生注意力，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)同感。具體而言，需要在課前、課中、課后三個(gè)維度考量。關(guān)注課前主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心，讓學(xué)生在對(duì)文本的“期待”中走近文本，進(jìn)而走進(jìn)文本;同時(shí)還包括課堂的導(dǎo)入方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，比較受歡迎且效果很好的導(dǎo)入方式包括游戲?qū)搿⒅i語(yǔ)導(dǎo)入等。關(guān)注課中則意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，需要多與學(xué)生互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，豐富課堂評(píng)價(jià)方式，同時(shí)教師要真正放低姿態(tài)，把對(duì)學(xué)生的尊重放到與達(dá)成教學(xué)效果同樣的位置，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)有所得。關(guān)注課后則需要豐富練習(xí)的形式，多一點(diǎn)創(chuàng)新作業(yè)，除了寫，還可以引入“畫”“做”等，以不同的形式加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，把言語(yǔ)實(shí)踐放在首位。

此外，還可以融入“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”浪潮。閱讀作為個(gè)性化的行為，重個(gè)人的理解和感悟，重經(jīng)驗(yàn)的積累，其他人無(wú)法代替，必須要喚醒學(xué)生生命內(nèi)力。而喚醒就意味著作為教師的我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思考、去表達(dá)。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域盛行，教育同樣積極融入其中，并且已經(jīng)彰顯出獨(dú)特的魅力。融入的過程中，閱讀教學(xué)應(yīng)首當(dāng)其沖，因?yàn)楫?dāng)前數(shù)字閱讀的普及速度快、受眾廣，數(shù)字閱讀力量的凸顯已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。現(xiàn)在學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，人為地割裂學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系不利于其成長(zhǎng)，也違背了時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，而且比起正式的書本閱讀，不少孩子更青睞電子閱讀的“閑適”，他們覺得這樣的閱讀更自然、更隨性。為了讓學(xué)生不因?yàn)殚喿x變成“任務(wù)”而反感甚至是排斥讀書，筆者嘗試著書本閱讀和電子閱讀相結(jié)合的方式，得到了學(xué)生的支持。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“泰州教育大閱讀”推薦的莫泊桑短篇小說選時(shí)，我先在班級(jí)群發(fā)布了這些故事的簡(jiǎn)介和讀者簡(jiǎn)介，同時(shí)發(fā)送了幾個(gè)電子書的地址，便于學(xué)生參考。在布置閱讀任務(wù)后，學(xué)生開始了自主閱讀。

除了引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀外，在教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)記錄和分享，因?yàn)榘嗉?jí)群的存在，不少學(xué)生和老師都互為好友，寫得比較好的習(xí)作，我們及時(shí)在學(xué)生群和家長(zhǎng)群里進(jìn)行宣傳，號(hào)召大家點(diǎn)贊、評(píng)論，以此激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的信心。值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”帶來(lái)的“碎片化信息吸收”會(huì)對(duì)思維能力尚未完全形成的學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，這也需要作為教師的我們?cè)谝龑?dǎo)運(yùn)用的過程中加以注意，分清主次，不能因噎廢食，也不能運(yùn)用過度。

喚醒學(xué)生閱讀的生命內(nèi)力，不僅要讓學(xué)生感覺到有用、有趣，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的浪潮，而且還得關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際理解能力和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生做好榜樣，多互動(dòng)，通過外力作用將學(xué)生的內(nèi)力激發(fā)出來(lái)。