摘要：連接主義是繼行為主義、認知主義和構(gòu)建主義之后的最有影響的學(xué)習(xí)理論， 也被稱為數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論。新時代的學(xué)習(xí)分布在現(xiàn)實或虛擬的社交網(wǎng)絡(luò)中，這種連接更加適合大學(xué)英語授受過程所要求的環(huán)境育人，而且第二課堂的延伸也可與連接主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，通過混合式學(xué)習(xí)提升大學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：連接主義;大學(xué)英語;綜合

一、理論背景

在數(shù)字時代，我們幾乎完全被科學(xué)技術(shù)所包圍，而技術(shù)變革的速度并沒有顯示出放緩的跡象。這對我們的工作、生活以及人與人之間的溝通和相互聯(lián)系的方式產(chǎn)生了巨大影響，我們學(xué)習(xí)的方式以及獲取知識的方式也越來越多，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量亟需的。

連接主義被認為是數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)的多樣性及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部間的聯(lián)系的強弱是對學(xué)習(xí)最有影響的因素。記憶用于識別自適應(yīng)模式，當我們對模式進行識別與解釋時，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。我們總是在不停地把新的信息通過吸收或容納與我們既有的概念建立聯(lián)系，當新的節(jié)點加入網(wǎng)絡(luò)時，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移就發(fā)生了。該理論可以最好地解釋復(fù)雜的學(xué)習(xí)、快速變化的核心、以及融合各種知識來源的能力。

連接主義認為學(xué)習(xí)是連接特殊節(jié)點或信息源的過程，培育和維持聯(lián)系對促進持續(xù)學(xué)習(xí)是必要的。這一點和目前高校推行的“第二課堂”有異曲同工之妙。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材;它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑又豐富多彩。它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣大：可以在學(xué)校，也可以在社會、家庭開展。

二、時代背景下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高校教學(xué)中，學(xué)生的大部分注意力還是傾注在傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，英語作為一門通識必修課，教學(xué)時間一般為一周4學(xué)時，學(xué)習(xí)總周期圍繞在大學(xué)一二年級，在有限的課堂和教學(xué)環(huán)境下，教師很難實現(xiàn)對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的全面培養(yǎng)，也難以體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)變成溝通技能的實踐效果。

而大多數(shù)學(xué)生在課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏積極性、參與性、科學(xué)性和有效性。他們不僅沒有了解課程設(shè)置的內(nèi)涵，也不會去挖掘?qū)W習(xí)資源，總是被動接受灌輸式教學(xué)，沒有文化理解的英語學(xué)習(xí)是不會得到有效運用的。所以當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識也是重點難點。

受到英語等級考試的影響，大學(xué)生在日常的英語課程學(xué)習(xí)過程中，對四、六級考試過于注重，平常只是關(guān)心以及練習(xí)與等級考試相關(guān)的詞匯及語法，教師也盡量采取簡單易懂的方法幫助學(xué)生提高英語考試成績。大學(xué)英語四、六級等級考試的壓力容易引起學(xué)生的反感心理，盡管現(xiàn)在英語等級考試成績與學(xué)業(yè)不再有必然聯(lián)系。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)知識導(dǎo)致學(xué)生們的英語能力只能停留在紙面之上，經(jīng)不起時間和實踐的考驗。為此，要促進學(xué)生的綜合能力得到提升，大學(xué)英語教育必須創(chuàng)新創(chuàng)意，結(jié)合新時代的人才培養(yǎng)目標設(shè)立“以學(xué)生為本位”的教育教學(xué)方法和考評標準。

三、連接主義對英語綜合提升的啟示

在連接主義的學(xué)習(xí)理論中，構(gòu)建各個節(jié)點之間的連接形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是知識現(xiàn)時行和連續(xù)性的關(guān)鍵，這些節(jié)點可以是人、圖書館、書籍、網(wǎng)址、語料或其他信息源，這些節(jié)點的聚合也形成多渠道的知識源，保持知識經(jīng)歷獲得、傳輸、創(chuàng)建和外部連接的新知識構(gòu)建。連接主義的原則不僅符合大學(xué)英語綜合能力的學(xué)習(xí)需求，也能對英語教學(xué)設(shè)計做良好補充，本文探索和研究該理論的引入和應(yīng)用是幫助學(xué)生英語綜合能力提升的有效方法。

（一）綜合利用多渠道構(gòu)建英語學(xué)習(xí)動態(tài)資源

現(xiàn)代化的教學(xué)手段多種多樣，大量學(xué)習(xí)活動和材料都是學(xué)習(xí)者可攝取的英語組塊，不僅有正在普及的校內(nèi)傳統(tǒng)課堂和多媒體教學(xué)設(shè)備，還有英語課外活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、英文電視頻道、網(wǎng)絡(luò)自媒體等渠道，大學(xué)英語的教與學(xué)應(yīng)盡可能的調(diào)動這些學(xué)習(xí)材料，使視頻音頻、圖形圖像和文化文本相互連接，成為英語教學(xué)的輔助材料?，F(xiàn)在常用的英語背單詞APP如百詞斬就是非常典型的一個例子，在語料詞庫中構(gòu)建了圖像、音頻和文本的多個組塊，一個單詞的知識源均與這些組塊相關(guān)聯(lián)，使一個英語單詞的識記連接多個渠道，達到輔助學(xué)習(xí)的效果。所以各類英語學(xué)習(xí)資源的整合利用是提升英語綜合能力的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)知識源的捕捉能力

當今學(xué)習(xí)活動的新趨勢，不再局限于課堂和書本之間，分散于圖書館、網(wǎng)站或許多個體中的知識也是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的補充，所以獲取所需知識的途徑也顯得尤為重要。根據(jù)上文所提動態(tài)資源的整合，學(xué)生對知識源或信息源的敏感度和捕捉能力也應(yīng)得到提升。當前計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的數(shù)字時代，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂及教材不一定足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么其他輔助形式的教學(xué)設(shè)計也是老師培養(yǎng)學(xué)生知識捕捉能力的關(guān)鍵一步。比如熱點新聞討論、經(jīng)典英文電影賞析、英語趣配音和公眾號推送等，利用課上課下的時間把英語學(xué)習(xí)融匯在生活中，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)多途徑的意識，讓學(xué)生在知識連接的英語學(xué)習(xí)和實踐中提高對知識源的捕捉能力。

（三）建立被普遍接受的英語學(xué)習(xí)課程

當下幾乎所有人在談?wù)摰慕逃母锓较蚨嫁D(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教育理念，在連接主義學(xué)習(xí)理論下，更容易被接受的教學(xué)方式是通過社交網(wǎng)絡(luò)或協(xié)作工具為學(xué)習(xí)者提供多種聯(lián)系，人際網(wǎng)絡(luò)和先進的科學(xué)技術(shù)都會成為儲存、訪問和檢索知識的工具，選擇學(xué)習(xí)什么和傳入信息會隨現(xiàn)實變化而有所不同。以本項目研究的英語實踐平臺（微信公眾號）為例，把英語學(xué)習(xí)和運用延伸到現(xiàn)在的信息環(huán)境，大學(xué)英語課程以外的知識都在新媒體中實現(xiàn)儲存、訪問和檢索，學(xué)生創(chuàng)建公眾號、發(fā)布新聞稿和閱讀的過程都是知識的信息傳入，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中給學(xué)生連接了一個課堂與網(wǎng)絡(luò)相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此以外，很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫都可以輔助學(xué)習(xí)，也能從聽說讀寫譯中調(diào)取不同的組塊英語資源做針對性學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)英語綜合能力提升的目的。

四、結(jié)語

課堂教育與數(shù)字時代的有效結(jié)合是大學(xué)英語學(xué)習(xí)綜合運用的必要措施，因為英語作為一門語言課程，其實踐意義也是為了在經(jīng)濟全球化的當代與世界相聯(lián)系。英語學(xué)科的實踐性特征不再是傳統(tǒng)應(yīng)試教育能完成的人才培養(yǎng)，因此，如何有效的提高大學(xué)生英語綜合能力，需要在全新的數(shù)字時代更加專業(yè)化的綜合技術(shù)與資源，把學(xué)習(xí)知識和實踐應(yīng)用融合在時代與技術(shù)的發(fā)展當中。

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作者簡介：

李竹君（1991年—），女，漢族，安徽淮南人，英語語言文學(xué)專業(yè)，主要從事英美文學(xué)研究。

項目：

“第二課堂”素質(zhì)教育背景下學(xué)習(xí)團隊建設(shè)——英語口語水平及綜合能力提升。