摘 要：合作是將學(xué)生集合到一起，圍繞一個(gè)、多個(gè)探索的知識(shí)點(diǎn)，提出自己的看法，并通過交流經(jīng)驗(yàn)，互相肯定、否定思維結(jié)果，而化解問題，深刻地理解問題的學(xué)習(xí)過程。一般來說，合作能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)有助于提高學(xué)生的自主積極性，較為適合在抽象的問題中實(shí)施，高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力較大，且生物學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，就較為適用合作模式展開互動(dòng)，教師應(yīng)結(jié)合高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，使得合作學(xué)習(xí)能力順利開展。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

一、 ?高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不足

（一）未構(gòu)建合理的小組模式

高中生物合作中，采取就近模式，臨時(shí)在課堂上組建小組是比較常見的，盡管教師想要打破這種固化的合作方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，其最終的結(jié)果，也經(jīng)常是學(xué)生三五成群，一起討論八卦，或者是關(guān)系好的人組隊(duì)，小組成員的生物理解能力差不多，不能給予對(duì)方幫助，這樣的合作情景下，教師無法對(duì)所有的小組進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，就導(dǎo)致一些小組比較敷衍，他們的合作結(jié)果借鑒其他的小組，或者答非所問，合作反而浪費(fèi)時(shí)間，難以根本上達(dá)到討論的效果。

（二）合作的計(jì)劃不完整

合作隨機(jī)展開，教師未制定合作計(jì)劃，學(xué)生在合作中找不到思路和方向，高中階段，教師高估了學(xué)生的自學(xué)能力，部分學(xué)生的確能夠結(jié)合教材和教師提供的線索，在合作中自主找尋方向，自設(shè)問題進(jìn)行互動(dòng)，然而部分學(xué)生在脫離了教師的合作安排下，就不明所以，不知道合作的目的是什么，合作中討論一些游離在重點(diǎn)之外的信息，導(dǎo)致學(xué)生合作中雖然興致勃勃，但在全班進(jìn)行合作反饋時(shí)，這些小組討論的信息不被重視，他們受到了打擊，合作積極性不高，且合作中始終依賴教師，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)。

（三）合作僅集中在課堂上

高中生物學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場是課堂，因此合作模式也僅集中在課堂上，課后布置任務(wù)，仍舊是讓學(xué)生獨(dú)立完成，甚至有的生物教學(xué)并不布置課后任務(wù)，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間多集中在語數(shù)英上，生物復(fù)習(xí)的時(shí)間少，且合作中也多進(jìn)行理論方面的探索，合作梳理生物的知識(shí)點(diǎn)，而鮮少展開實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐合作，學(xué)生合作中的體驗(yàn)感不強(qiáng)，課后合作機(jī)會(huì)少。

（四）合作始終受教師的牽制

展開合作互動(dòng)后，合作的問題、合作的目的、合作的方向、合作后教師要考查的內(nèi)容等均是由教師來制定的，不僅如此，合作的時(shí)間安排、合作的思路等也受教師的限制，甚至在合作之后，進(jìn)行闡述的時(shí)候，也擔(dān)心自己說錯(cuò)，只能機(jī)械化地從比較單一、不容易出錯(cuò)的方向著手，記性小組的概述，他們合作中的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，合作的主動(dòng)性不強(qiáng)，而若是教師放開手，此時(shí)又回到本文所概述的問題上，如此循環(huán)，合作找不到突破口。

二、 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合作構(gòu)建小組模式

構(gòu)建合作小組，并非易事，傳統(tǒng)小組成員的選擇、劃分，是較為隨意的，缺乏科學(xué)根據(jù)的，新時(shí)期，教師應(yīng)為合作小組的構(gòu)建，而制定分層模式、以優(yōu)帶差模式、ABC小組模式等，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次生物測評(píng)，通過生物口頭討論、自主發(fā)言、試卷測驗(yàn)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并制定班級(jí)生物評(píng)估表格，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生按照成績與課堂表現(xiàn)，分為基礎(chǔ)層、優(yōu)生層、中間層，合作中，就可以從各個(gè)層次分別抽選1～2名學(xué)生構(gòu)建小組;在學(xué)生均基本了解生物后，為展開生物問題的創(chuàng)新探索、深入探索、問題糾正等，可在合作中采取以優(yōu)帶差模式，此時(shí)的優(yōu)、差并非指學(xué)生的成績，而是要結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作中的積極性等進(jìn)行考慮，如某學(xué)生在合作中的組織能力很強(qiáng)，對(duì)本章節(jié)的興趣比較高，課堂上注意力集中樂于發(fā)言，這樣的學(xué)生就可以成為小組組長，帶領(lǐng)一些不愛發(fā)言、興趣不高的學(xué)生展開合作探索，去影響這些表現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)生，使得他們看到生物的趣味點(diǎn)，在合作中逐漸變得積極起來，另外教師應(yīng)積極地利用“鯰魚效應(yīng)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，應(yīng)將不同興趣愛好的學(xué)生分為一組，使得他們闡述自己不同的觀點(diǎn)，從多角度展開生物的研究。另外針對(duì)一些課后活動(dòng)，教師可以構(gòu)建ABC小組模式，將有同樣興趣的A放在一個(gè)小組，以此類推，使得學(xué)生在小組中有共鳴感，課后的探索方向統(tǒng)一，爭執(zhí)更少，在默契的氛圍下縮減課后的合作時(shí)間而自主完成命題研究。以上均需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，不要單一地從成績方面去考慮分組合作，對(duì)學(xué)生既要一視同仁，又要明確學(xué)生的不同點(diǎn)，通過合作因材施教，在不同的合作目的、不同教材重點(diǎn)下，采取更為有針對(duì)性的合作形式，讓學(xué)生都能夠表現(xiàn)自己，樹立自信，同時(shí)這種多變的合作形式，還能夠讓小組成員不斷調(diào)整，使得他們?cè)诤献髦薪⒉煌母惺?，在合作中產(chǎn)生新鮮感、期待感。

（二）教師明確合作的計(jì)劃

教師可以結(jié)合教材的重點(diǎn)要點(diǎn)，建構(gòu)合作計(jì)劃，考慮到學(xué)生的差異，計(jì)劃應(yīng)包含基礎(chǔ)計(jì)劃、探索計(jì)劃、延展計(jì)劃，促使學(xué)生能夠一步步走進(jìn)計(jì)劃當(dāng)中，通過自己的努力去解開生物謎題，獲得合作滿足感。如教學(xué)人教版“DNA分子的結(jié)構(gòu)”，教師可通過微課，演示抽象的DNA分子，微課播放以后，學(xué)生合作總結(jié)，此時(shí)完成基礎(chǔ)計(jì)劃：要求學(xué)生合作：①概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn);②了解模型構(gòu)建的科學(xué)研究方法。第一點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行語言總結(jié)，第二點(diǎn)需要學(xué)生回答一些簡單的模型構(gòu)建問題，學(xué)生基本都能夠完成，而后當(dāng)教師演示完課件，在黑板上畫出6個(gè)游離的脫氧核苷酸，此時(shí)教師劃分小組，并利用小組抽簽等模式隨機(jī)的選定一名學(xué)生，將這6個(gè)游離的脫氧核苷酸在黑板上連接在一起，而小組的其他成員可以提供意見，進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)。學(xué)生對(duì)比各個(gè)小組的連接形式，并分析連接的對(duì)錯(cuò)時(shí)，應(yīng)允許各個(gè)小組主動(dòng)發(fā)言，積極地闡述本小組連接的思路，主動(dòng)說明錯(cuò)誤點(diǎn)，并評(píng)價(jià)其他小組的連接方式，互相進(jìn)行指正，接著教師將教具材料發(fā)給小組，要求小組制作脫氧核苷酸模型，已經(jīng)制作完成的，或者制作進(jìn)度比較快的，教師可以在小組巡視中給予鼓勵(lì)，并進(jìn)行展示，課堂上沒有制作完成的，要求學(xué)生合作在課后完成，結(jié)合教師利用課間展示一個(gè)已有脫氧核苷酸，在鏈的右邊構(gòu)建一個(gè)相同的鏈，并詢問學(xué)生：“課間中展示的兩條鏈，能否構(gòu)建DNA分子？”指引學(xué)生基于堿基位置、堿基配對(duì)關(guān)系等進(jìn)行思考，此時(shí)允許小組自由發(fā)言，因?yàn)槭菍⑽刺顗A基地方填上正確的符號(hào)，而剛才沒有發(fā)言的小組，應(yīng)總結(jié)堿基的配對(duì)原則。合作貫穿全程，既給予了學(xué)生的自由合作討論空間，明確了各個(gè)階段的合作目的，同時(shí)也讓學(xué)生在合作中互相指正，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)互動(dòng)、組與組之間的互動(dòng)效果。

（三）緊貼社會(huì)背景延展課后合作

生物知識(shí)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)生物的時(shí)候，總是模糊的去認(rèn)知，而不能具體地去思考，這種抽象問題隔膜在合作中也時(shí)有體現(xiàn)，學(xué)生合作中不能構(gòu)建生物信息網(wǎng)，影響合作的進(jìn)度。同時(shí)學(xué)生只在課堂上開展合作，并不能幫助學(xué)生形成合作的習(xí)慣，只有將合作延展到課外的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，才能夠幫助他們養(yǎng)成生物的主體探索意識(shí)。如教學(xué)“人類遺傳病”后，要求學(xué)生合作搜集資料，分析三種遺傳病，能夠說明遺傳病的發(fā)病情況，并據(jù)此從生物的角度對(duì)遺產(chǎn)病進(jìn)行分析，分析的方向可以由學(xué)生自擬，課后的合作任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有多選性。另外為了增加課后合作的趣味性，教師可讓每個(gè)小組假設(shè)一道命題，結(jié)合系譜圖構(gòu)建生物信息，各個(gè)小組抽選命題，將抽到的系譜圖作為合作解答任務(wù)，對(duì)系譜圖現(xiàn)有信息進(jìn)行總結(jié)與猜想，這種合作制定題目，互換問題進(jìn)行解析的形式，更具趣味性，相較于課后教師布置任務(wù)，讓學(xué)生合作完成，這種讓學(xué)生自己布置任務(wù)，交換完成的形式，更有利于學(xué)生思考，在設(shè)題與解題中，學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)、推敲，既要設(shè)定比較嚴(yán)謹(jǐn)、困難的問題，又要為答題做準(zhǔn)備，思維比較活躍，從教材分析到課后資料的收集，學(xué)生對(duì)生物的理解也更為深刻。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂合作打破陳規(guī)

傳統(tǒng)合作形式，拘泥于課堂安排，學(xué)生只能被動(dòng)地等待教師布置合作任務(wù)，盡管在課后學(xué)生比較自主，但也是基于教師的安排，讓學(xué)生在某一問題角度進(jìn)行合作，而完成任務(wù)的過程。素質(zhì)教育環(huán)境下，為徹底激發(fā)學(xué)生的自主積極性，教師應(yīng)打破陳規(guī)，嘗試采取翻轉(zhuǎn)課堂合作模式來轉(zhuǎn)換課堂角色，讓學(xué)生代替教師來講課，教師從旁指導(dǎo)，加深學(xué)生的印象。如教學(xué)“細(xì)胞的衰老和凋亡”，教師先制作微課，將微課視頻傳遞到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生合作準(zhǔn)備進(jìn)行主講，微課中主要描述了個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系;描述細(xì)胞衰老的特征;細(xì)胞衰老的主要因素;細(xì)胞凋亡概念、意義;細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。同時(shí)還將有關(guān)的資料發(fā)送到班級(jí)群當(dāng)中，學(xué)生可以結(jié)合鏈接信息，做好講課準(zhǔn)備，教師抽選一個(gè)小組講課，其他小組旁聽，學(xué)生要結(jié)合微課，采取通俗易懂的語言形式，利用比喻等方式趣味的講述知識(shí)，還應(yīng)梳理知識(shí)信息，構(gòu)建思維導(dǎo)圖等，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，相當(dāng)于將小組合作總結(jié)的內(nèi)容，以更為明了、具體、趣味的方式陳述，且以講課的方式來介紹，這樣的合作模式下，學(xué)生課前就已經(jīng)基本的記憶了知識(shí)，學(xué)生講課的內(nèi)容就是他們所理解的程度，接著教師只要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、補(bǔ)充說明，并將學(xué)生未講到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問題，讓學(xué)生合作討論，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

高中生物合作中，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快地融入合作氛圍，基于生物的探索要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度闡述自己的看法，合作中減少對(duì)生物的混淆感、錯(cuò)誤理解，構(gòu)建邏輯化的知識(shí)體系，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀的認(rèn)知。教師應(yīng)科學(xué)的分配合作小組，觀察學(xué)生合作中的表現(xiàn)，給予學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的生物素養(yǎng)逐步提高。

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作者簡介：時(shí)德紅，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州，新疆昌吉州第二中學(xué)。