盧艷春

摘 要：教師的非言語(yǔ)行為是課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行交流的另一個(gè)手段，也是課堂中不可缺少的一部分。中美高校教師在課堂教學(xué)中都離不開(kāi)非言語(yǔ)行為的使用，但是由于歷史文化和教學(xué)管理制度的不同，雙方存在著差異。本文從跨文化交際的角度分析了中美教師在課堂上非言語(yǔ)行為的區(qū)別，包括體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。通過(guò)對(duì)比，意在為中國(guó)高校教師提供借鑒之處，中國(guó)高校教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加非言語(yǔ)行為在課堂中的應(yīng)用效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中美高校課堂;教師非言語(yǔ)行為;文化差異

一、引言

在人與人之間的交流過(guò)程中，除了使用語(yǔ)言作為交流工具外，在面對(duì)面的交流中，非語(yǔ)言行為也傳遞著重要的信息。在交流中，人們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地使用非言語(yǔ)行為進(jìn)行交際，肢體動(dòng)作、面部表情、音量高低、穿著打扮等，這些都會(huì)在交流中把說(shuō)話(huà)人的思想、感情和態(tài)度傳遞給聽(tīng)話(huà)者（莫愛(ài)屏，莫凡，2015）。非言語(yǔ)行為不僅可以直接代替言語(yǔ)行為，直接表達(dá)信息，同時(shí)也可以增加說(shuō)話(huà)人在交際中的感情的表達(dá)。良好的非言語(yǔ)行為可以建立良好的感情基礎(chǔ)，促進(jìn)人與人之間的感情交流，保證對(duì)話(huà)順利有效的進(jìn)行。

二、非言語(yǔ)交際的分類(lèi)

非言語(yǔ)的分類(lèi)有很多種，從廣義上來(lái)講，非言語(yǔ)包括體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)四大類(lèi)（畢繼萬(wàn)，1998）。體態(tài)語(yǔ)是一種肢體語(yǔ)言，主要包括個(gè)人的手勢(shì)、面部表情、姿勢(shì)、眼神等個(gè)人的身體動(dòng)作。副語(yǔ)言手段是指利用身體動(dòng)作發(fā)出聲音從而表達(dá)個(gè)人信息，包括聲音的音調(diào)、音量、節(jié)奏、變音轉(zhuǎn)調(diào)、停頓、沉默等，這些細(xì)微的變化顯示了個(gè)人的感情變化?？腕w語(yǔ)指?jìng)€(gè)人的服裝打扮等其它能夠反映個(gè)體特征喜好的展示品。環(huán)境語(yǔ)指空間信息、室內(nèi)裝飾、聲音、燈光和顏色等。

三、非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的功能

非言語(yǔ)行為是對(duì)教師言語(yǔ)行為的補(bǔ)充，有些不能用言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)的信息，教師可以選擇用非言語(yǔ)行為。非言語(yǔ)行為在課堂中主要具有以下幾個(gè)功能。

（一）直接表達(dá)教師個(gè)人情感

在課堂中，非言語(yǔ)行為可以十分生動(dòng)地表達(dá)教師的個(gè)人情感，包括在教室中肢體發(fā)出的指令，講話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化等，教師的喜怒哀樂(lè)都可以表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，教師面部是充滿(mǎn)微笑，并且通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生，語(yǔ)調(diào)比較平和，語(yǔ)氣比較溫和。但當(dāng)教師生氣時(shí)，教師會(huì)提高音量，語(yǔ)速變快，面部眉毛翹起，甚至有些教師會(huì)拍打桌子。當(dāng)教師比較傷心時(shí)，音量會(huì)變小，語(yǔ)調(diào)變得比較深沉，整個(gè)人會(huì)顯得無(wú)精打采。通過(guò)這些非言語(yǔ)行為，教師的感情不能夠被隱藏起來(lái)，學(xué)生也能夠直接感受到教師的個(gè)人情感，從而幫助學(xué)生更好地理解教師的想要表達(dá)的含義，做出對(duì)教師合適的反應(yīng)。通過(guò)非語(yǔ)言交際，教師可決定與學(xué)生的情感接觸次數(shù)、情感接觸內(nèi)容等。

（二）促進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛

教師的一個(gè)面部表情或者一個(gè)動(dòng)作都會(huì)表達(dá)相應(yīng)的含義。這些非言語(yǔ)行為表明教師不是在自言自語(yǔ)，而是與學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)一名學(xué)生勇于發(fā)言后，教師不停地點(diǎn)頭或者豎起大拇指，這表明教師對(duì)學(xué)生的回答充滿(mǎn)了肯定，對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)和信任。即使當(dāng)學(xué)生的回答不是很完美，但是當(dāng)老師給予掌聲時(shí)，更多學(xué)生會(huì)積極參與其中，參與到課堂的活動(dòng)中。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)與發(fā)揮，受其學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒狀態(tài)的影響，學(xué)生在課堂上情緒的變化又受教師身姿、手勢(shì)、面部表情、眼神、語(yǔ)調(diào)、衣著等非語(yǔ)言行為的制約（宋梅，張錄俠，2003）。這些非語(yǔ)言行為的細(xì)節(jié)會(huì)無(wú)形中影響學(xué)生的心理狀態(tài)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣

在表達(dá)抽象的內(nèi)容時(shí)，若教學(xué)內(nèi)容無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，教師可以選擇用非語(yǔ)言行為進(jìn)行傳遞信息。用豐富的表情或者動(dòng)作對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行講解，化抽象為具體，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法呈現(xiàn)出來(lái)，幽默的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心，集中其課堂注意力。當(dāng)教師在講解鸚鵡和烏鴉的啼聲的區(qū)別時(shí)，若無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，教師可以模仿這兩種鳥(niǎo)類(lèi)的聲音，從而生動(dòng)形象地體現(xiàn)了它們之間的區(qū)別，學(xué)生也對(duì)教學(xué)內(nèi)容更易理解。

（四）把握課堂節(jié)奏，維護(hù)課堂秩序

上課過(guò)程中，教師可以通過(guò)非言語(yǔ)行為控制教學(xué)的進(jìn)度，把握課堂時(shí)間，節(jié)奏有快有慢。當(dāng)教師為了加快進(jìn)度，提前完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)把語(yǔ)速加快，手勢(shì)增多。通過(guò)這種非語(yǔ)言的行為，讓學(xué)生明白教師的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的進(jìn)度與教師在課堂上教學(xué)的進(jìn)度相匹配。同時(shí)，面對(duì)課堂上不遵守紀(jì)律或者擾亂課堂秩序的學(xué)生，教師也可以選擇用語(yǔ)言和非語(yǔ)言?xún)煞N方式同時(shí)制止。對(duì)課堂中的不良行為進(jìn)行制止時(shí)，教師的音量會(huì)提高，面部表情會(huì)變得更加豐富。教師的表情及動(dòng)作都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到控制課堂的效果。

四、中美高校課堂教師的非言語(yǔ)行為具體對(duì)比

（一）手勢(shì)

教師可用手勢(shì)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和個(gè)人情感。中國(guó)課堂中教師的手勢(shì)少于美國(guó)教師用的手勢(shì)。當(dāng)中國(guó)教師無(wú)法描述一個(gè)事物時(shí)，為了維護(hù)教師端莊的形象，教師更多會(huì)選擇在黑板上畫(huà)圖或者用PPT呈現(xiàn)圖片。但美國(guó)教師會(huì)更多使用手勢(shì)來(lái)表達(dá)，這樣更能節(jié)省課堂時(shí)間。例如對(duì)學(xué)生描繪大猩猩時(shí)，結(jié)合語(yǔ)言描述的同時(shí)，中國(guó)教師傾向于在黑板上畫(huà)出大猩猩的形狀，但美國(guó)教師更喜歡直接用手勾畫(huà)大猩猩的形狀。在表達(dá)個(gè)人情感時(shí)，中美教師也會(huì)有差異，中國(guó)教師會(huì)采用語(yǔ)言的形式表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，會(huì)說(shuō)出許多表示贊揚(yáng)的詞語(yǔ)，但美國(guó)教師在用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，還會(huì)伸出大拇指表示贊揚(yáng)，語(yǔ)言與非語(yǔ)言行為配合使用。

（二）姿勢(shì)

中國(guó)人講究“站如松，坐如鐘”，中國(guó)的教師會(huì)選擇筆直的站在講臺(tái)上，教師不能做出懶散的動(dòng)作，應(yīng)該體現(xiàn)一種嚴(yán)肅、得體、同時(shí)大方的形象。但是美國(guó)教師對(duì)站姿就不那么重視，習(xí)慣以自己認(rèn)為舒服的方式上課，不會(huì)一直都筆直地站在講臺(tái)中央，相反他們會(huì)喜歡四處走動(dòng)，有時(shí)候會(huì)椅靠在講臺(tái)上，雙手放于講桌上，甚至有時(shí)會(huì)坐在椅子上或者桌子上。姿勢(shì)變化多樣，意在營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍。

（三）面部表情

面部表情是反映教師個(gè)人情感的直接來(lái)源，教師的面部表情常有意或無(wú)意地傳達(dá)著其對(duì)學(xué)生的態(tài)度和看法。在中國(guó)課堂，教師一般會(huì)盡量控制自己的情緒，控制自己的面部表情，課堂上盡量是面帶微笑，這樣才會(huì)被認(rèn)為是一名合格的教師。教師在課堂上不可隨意表達(dá)自己的情緒，當(dāng)高興的時(shí)候要面帶笑容，不高興時(shí)，也盡量保持一種和藹的表情。但在美國(guó)的課堂，教師的面部表情十分豐富，面部的表情直接體現(xiàn)了心情。當(dāng)高興時(shí)，喜歡哈哈大笑，但當(dāng)傷心時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得垂頭喪氣。學(xué)生對(duì)教師的上課態(tài)度也一目了然。

（四）空間距離

在上課過(guò)程中，中國(guó)教師的活動(dòng)范圍大多就在三尺講臺(tái)上，給人以正式、威嚴(yán)的“傳道”者形象。而且中國(guó)學(xué)生也習(xí)慣了教師這樣的形象，往往也因此肅然起敬。在美國(guó)的課堂，教師喜歡四處走動(dòng)，隨時(shí)準(zhǔn)備和同學(xué)們交流，更容易拉近與學(xué)生之間的感情。中國(guó)教師對(duì)待課堂教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，但也比較呆板，會(huì)給人一種距離感，而西方教師上課則生動(dòng)活潑，與學(xué)生頻繁溝通，寓教于樂(lè)。

（五）語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣是教師表達(dá)情感的重要手段之一。平淡單調(diào)的語(yǔ)調(diào)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理。學(xué)生往往根據(jù)語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷教師。中西方教師對(duì)音高和音量的有意控制不同，中國(guó)教師講課時(shí)放開(kāi)音量，以表示力量和真摯，西方教師的音量低得多，很少放大嗓門(mén)高聲講課（李威，2009）。但是，由于中國(guó)教師善于控制自己的感情，中國(guó)教師上課更傾向于選擇一個(gè)語(yǔ)調(diào)上完一堂課，且語(yǔ)速比較緩慢。但美國(guó)教師的語(yǔ)調(diào)高低起伏不平的情況較多，會(huì)根據(jù)學(xué)生的上課需求選擇提快或者放慢速度。

（六）沉默

當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，中國(guó)教師習(xí)慣給學(xué)生思考的時(shí)間，這一段時(shí)間學(xué)生都會(huì)保持沉默，教師對(duì)沉默的狀態(tài)習(xí)以為常，有時(shí)為了給同學(xué)們更多思考的時(shí)間，沉默的時(shí)間會(huì)加長(zhǎng)。相反，美國(guó)的課堂，教師認(rèn)為保持沉默是不積極的表現(xiàn)，會(huì)盡量減少課堂上沉默的時(shí)間，在教師講課過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)打斷、提問(wèn)，教師和學(xué)生可以不斷互動(dòng)交流。

（七）服飾妝容

教師的著裝打扮展示了教師的個(gè)人形象和精神面貌。在中國(guó)，女教師必須穿得端莊得體，衣著妝容，要樸素淡雅、端莊干凈，既不能過(guò)于簡(jiǎn)約也不能過(guò)分修飾。但在美國(guó)的課堂，教師的著裝沒(méi)有硬性的要求，教師可以根據(jù)自己的風(fēng)格選擇衣服的搭配。女教師對(duì)容貌的修飾比中國(guó)女教師要多，喜歡涂色彩鮮艷的口紅，留染長(zhǎng)的指甲，佩帶耳環(huán)和項(xiàng)鏈等，也可以穿拖鞋去教室授課。中美對(duì)于男教師的著裝要求都比較寬松，包容性比女教師的要強(qiáng)，但是美國(guó)男教師上課穿得更舒適休閑和隨意。

（八）課堂桌椅布置

學(xué)生的桌椅排列有三種常見(jiàn)形式：傳統(tǒng)式（the traditional arrangement）、馬蹄式（the horse shoe arrangement）、模塊式（the modular arrangement）（田荔，2006）。傳統(tǒng)式指所有的課桌都一排一列的方式整齊排好。馬蹄式指課桌擺放的形狀像一個(gè)馬蹄，類(lèi)似一個(gè)“U”字。模塊式是指課桌以分組的形式組合在一起，一個(gè)小組成一個(gè)圓形。在中國(guó)的課堂，教師普遍都是采用傳統(tǒng)式的排列方式上課，教師在講臺(tái)上上課，學(xué)生整齊地坐在座位上聽(tīng)課。教師并不常到學(xué)生中間去，學(xué)生間也不允許私下討論。在美國(guó)課堂，教師一般采用馬蹄式和模塊式擺放課桌。教師喜歡四處走動(dòng)，與學(xué)生交流，同時(shí)這樣的方式也更加便于學(xué)生之間的討論和交流。

五、中美高校課堂教師的非言語(yǔ)行為差異原因

（一）歷史文化的不同

中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的封建主義國(guó)家，幾千年的封建思想根深蒂固，嚴(yán)格的等級(jí)觀念思想仍然存在，師生之間難以形成一種平等的關(guān)系。受中國(guó)儒家思想的影響，孔子建立了以“仁”“禮”為核心的哲學(xué)思想體系。謙虛和尊敬師長(zhǎng)是一種禮儀，同時(shí)這也反映在課堂的教學(xué)之中，課堂中教師的地位要高于學(xué)生，同時(shí)教師要樹(shù)德育人，以自己的形象為學(xué)生作榜樣。課堂中氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師是尊敬同時(shí)又是害怕的心理。教師的個(gè)人道德及個(gè)人形象也在教學(xué)中扮演著重要的角色。在中國(guó)，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅是要教學(xué)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也要求個(gè)人品德合格，不能過(guò)于表現(xiàn)自己的個(gè)性。美國(guó)沒(méi)有受封建思想的束縛，沒(méi)有嚴(yán)格的等級(jí)觀念?！妒ソ?jīng)》里的思想是美國(guó)人一直追求的理念。美國(guó)人相信上帝面前，不論貧富貴賤，人人有罪，因而人人平等。相對(duì)應(yīng)的美國(guó)大學(xué)教育就比較開(kāi)放自由。師生之間也是一種平等的關(guān)系，師生之間甚至可以成為朋友關(guān)系，在課堂中，營(yíng)造的是一種自由、友好、寬松、民主的氛圍。教師在課堂中也會(huì)表現(xiàn)得很自然，不受思想的限制，和學(xué)生互動(dòng)交流更多。師生談話(huà)比較隨意，有不同意見(jiàn)時(shí)，師生可以共同探討，各抒己見(jiàn)，學(xué)生也可以對(duì)教師的觀點(diǎn)持反對(duì)意見(jiàn)。

（二）高校管理制度的不同

受中國(guó)行政制度的影響，高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中存在教學(xué)管理機(jī)械化、教育教學(xué)決策集權(quán)化等弊端。中國(guó)的教師必須嚴(yán)格遵守教學(xué)部門(mén)制定的規(guī)章制度，無(wú)論是課案設(shè)計(jì)還是課堂的具體教學(xué)，必須符合教學(xué)管理部門(mén)的要求，教師自由發(fā)揮的空間受到嚴(yán)格的限制。各種規(guī)章制度使教師在課堂上不能夠完全按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)行政管理者的主導(dǎo)地位，按照各種行政制度進(jìn)行教育教學(xué)管理，行政管理者與教師之間缺少民主平等的對(duì)話(huà)過(guò)程，忽視了教師應(yīng)有的權(quán)利（胥蓓蕾，2015）。美國(guó)的行政制度不如中國(guó)煩瑣復(fù)雜，行政管理人員與教師之間是一種平等合作的關(guān)系，高校教學(xué)管理具有寬容和多元化特點(diǎn)。教師的教學(xué)活動(dòng)充分自由，不受任何形式的干擾。教師受教學(xué)管理制度的束縛會(huì)變得更少，在課堂上自由發(fā)揮的余地更多，課堂同時(shí)也變得更加自由和平等。

六、結(jié)語(yǔ)

非言語(yǔ)行為是高校課堂中必不可少的一部分，教師的非言語(yǔ)行為會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的上課專(zhuān)注度。教師可以在課堂中結(jié)合言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的感情。中美課堂教師的非言語(yǔ)行為具有明顯的差異性，雙方教師具有各自的特點(diǎn)，我國(guó)高校教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢繼萬(wàn).跨文化非語(yǔ)言交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.

[2]李威.外語(yǔ)課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言行為研究[J].教育探索，2009（7）：69-71.

[3]莫愛(ài)屏，莫凡.跨文化交際教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[4]宋梅，張錄俠.教師非語(yǔ)言交際行為對(duì)課堂教學(xué)的影響[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（2）：63-66.

[5]田荔.課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言交際[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2006（19）：139-142.

[6]胥蓓蕾.中美高等教育人才培養(yǎng)模式差異化分析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：52-55.