霍慶

班級(jí)管理并不是一件簡(jiǎn)單的事，即使一個(gè)最簡(jiǎn)單的要求，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程，也可能比知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更復(fù)雜、更困難。在班級(jí)管理中，我借鑒日本精細(xì)化管理的理念，班級(jí)管理效率有了顯著提升。

將模糊的管理要求變?yōu)榫唧w、可操作、精準(zhǔn)化的行為指令

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，在班級(jí)日常管理中，如將桌椅擺整齊、將黑板擦干凈等簡(jiǎn)單要求，學(xué)生卻做不好或達(dá)不到教師的要求。從精細(xì)化管理的理念來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的根本原因是教師感性粗糙的管理理念和管理方式。教師僅憑自己的想象進(jìn)行班級(jí)管理，認(rèn)為自己說(shuō)了的，學(xué)生就能聽(tīng)得懂;自己要求了的，學(xué)生應(yīng)該能夠做得到，做得好。教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生模糊的行為要求變成可以操作的具體指令。如，我們要求學(xué)生在放學(xué)離開(kāi)教室的時(shí)候把桌面、抽屜及腳下的垃圾收起來(lái)帶走?？赏鶗?huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生急著收拾書(shū)包，沒(méi)人會(huì)理會(huì)教師的要求。我們可以要求全體學(xué)生起立，然后發(fā)出指令讓他們將桌面的垃圾撿拾起來(lái)。在學(xué)生完成這一動(dòng)作后，再發(fā)出第二條指令，要求學(xué)生彎腰對(duì)桌內(nèi)垃圾進(jìn)行收拾。這樣，在一條條能夠產(chǎn)生具體動(dòng)作的指令下，學(xué)生就都能將垃圾清理得干干凈凈了。

將重視行為達(dá)成的事后評(píng)價(jià)變?yōu)閺?qiáng)化行為標(biāo)準(zhǔn)的前期培訓(xùn)

在班級(jí)日常管理過(guò)程中，我們經(jīng)常通過(guò)分工（做什么）、檢查（做不做）、評(píng)價(jià)（好不好）三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)考核學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成效果，卻恰恰忽略了培訓(xùn)（怎么做）這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得管理事倍功半。在班級(jí)管理中，我將日本生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“5S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）管理理念運(yùn)用到班級(jí)中。如，讓學(xué)生將黑板擦干凈，我不只是提出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的要求，而是在開(kāi)學(xué)初就拿出專門(mén)的時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)：擦黑板有4個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，先用黑板擦將黑板上的字跡擦掉，然后到教室外面將黑板擦上的粉塵磕掉，以備下次使用。第二個(gè)環(huán)節(jié)，用一塊干布將黑板上遺留的粉塵擦掉，然后到教室外面抖掉布上的粉塵，以備下次使用。第三個(gè)環(huán)節(jié)，用一塊濕布先橫向?qū)⒑诎宀烈槐?，然后將布洗凈，再縱向擦一遍，最后將布清洗干凈，以備下次使用。第四個(gè)環(huán)節(jié)，將黑板槽清理干凈，并在黑板槽內(nèi)放入若干整支或半支粉筆，以備下節(jié)課使用，粉筆間距以一米為宜。如此，教師將重視行為達(dá)成的事后評(píng)價(jià)變?yōu)閺?qiáng)化行為標(biāo)準(zhǔn)的前期培訓(xùn)，學(xué)生才能心領(lǐng)神會(huì)，并按要求做好班級(jí)事務(wù)。

以靜制動(dòng)，變無(wú)序?yàn)橛行颍档拓?fù)面行為對(duì)秩序的干擾

班級(jí)精細(xì)化管理需要教師具有良好的心態(tài)、極大的耐心、教育智慧和科學(xué)有效的管理方法。在日常管理中，特別是需要每個(gè)學(xué)生都參與的活動(dòng)中，一定要做到以靜制動(dòng)，將無(wú)序變有序。在收發(fā)作業(yè)時(shí)，我通常安排6人為一個(gè)小組，孩子的編號(hào)從1到6，1、3、5號(hào)同學(xué)為一隊(duì)，1號(hào)居中;2、4、6號(hào)為一隊(duì)，2號(hào)居中。1號(hào)和2號(hào)是收作業(yè)的組長(zhǎng)，1號(hào)負(fù)責(zé)收3號(hào)和5號(hào)的作業(yè)，2號(hào)負(fù)責(zé)收4號(hào)和6號(hào)的作業(yè)。各組各科作業(yè)都交給中間的1號(hào)和2號(hào)，2號(hào)負(fù)責(zé)把作業(yè)交給1號(hào)，到講臺(tái)前交作業(yè)的只有各組1號(hào)。大部分學(xué)生不必起立，也不必在教室走動(dòng)。如此精細(xì)化管理，不但能夠保證學(xué)生快捷高效地交作業(yè)，而且有效避免了班級(jí)可能出現(xiàn)的混亂，提高了學(xué)生的時(shí)間利用效率。

看不到細(xì)節(jié)，不把細(xì)節(jié)當(dāng)回事的人，其實(shí)就是對(duì)工作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)任務(wù)只能是敷衍了事。新時(shí)代的教師，要通過(guò)專業(yè)精準(zhǔn)、細(xì)心周到的管理樹(shù)立人民教師的良好職業(yè)形象，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的高度認(rèn)可。

（作者單位：河北省張家口市宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯? 陳建軍