楊雪梅

校園欺凌，無論是身體傷害還是言語侮辱，幫派排擠或是網(wǎng)絡(luò)恐嚇，其本質(zhì)都屬于一種攻擊行為。這些行為是怎樣產(chǎn)生的？為什么有些孩子更容易出現(xiàn)欺凌行為？作為班主任，我們只有沉下心來審視問題的本源，才能對癥下藥。

心理學(xué)家弗洛伊德通過大量的研究得出結(jié)論：人類的行為完全由兩類本能來控制，一種是生本能，一種是死本能。前者使生命成長和發(fā)揚，而后者會導(dǎo)致自我的破壞與死亡，其在生活中的表現(xiàn)就是各式各樣的攻擊行為。弗洛伊德的分析給了我們?nèi)缦聠⑹荆杭热还羰且环N本能，那么這種本能就會被各種因素誘發(fā)而疊加，當積累太多，超過身心負荷的極限時，就會導(dǎo)致一次不可收拾的攻擊行為發(fā)生。這種源于本能的攻擊行為是內(nèi)因誘發(fā)的。

同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長環(huán)境、生活遭遇等一些外在因素也是導(dǎo)致其言行暴戾的罪魁禍首。

第一是家庭教育的不當。有研究表明，那些在家里接受了粗暴的教育方式，缺乏父母陪伴和關(guān)愛的學(xué)生，更容易出現(xiàn)攻擊性行為。另外，當孩子最初表現(xiàn)出攻擊性行為時，父母的態(tài)度和處理方式也會影響到后續(xù)的行為。

所以，班主任對家長的家庭教育方式進行引導(dǎo)，分析父母言行舉止對孩子成長的影響等都是非常必要的。

第二是挫折導(dǎo)致的行為失常。心理學(xué)家巴克爾的一項實驗研究證明了挫折與攻擊行為的關(guān)系。實驗中，兩組小朋友觀看一間裝有很多玩具的房間。第一組小朋友先隔著鐵窗看，引發(fā)挫折感后才讓他們進屋玩。第二組小朋友觀看后可以馬上進屋玩。結(jié)果，第一組小朋友中出現(xiàn)了很多損壞玩具、攻擊他人的行為，而第二組小朋友則能平靜地玩玩具。這種案例屢見不鮮，有的孩子平時并不調(diào)皮，但如果哪天受到了嚴厲批評，就容易將內(nèi)心的不滿遷移到別人身上，出現(xiàn)打架、罵人的行為。除此之外，有時學(xué)生的攻擊性行為是為了引起關(guān)注，找尋存在感。

所以，班主任要認識到激發(fā)學(xué)生動力、呵護學(xué)生自尊的重要性。一方面，對學(xué)生的批評盡量就事論事，避免“牽一發(fā)而傷全身”，盡可能私下處理學(xué)生的問題。另一方面，要多給那些暫時落后、行為有問題的學(xué)生一些關(guān)注。

第三是社會學(xué)習(xí)造成的后果。人類之所以出現(xiàn)攻擊和暴力行為，主要是因為他們從過去的經(jīng)驗或外在環(huán)境模仿中學(xué)到了這種行為方式，而此項學(xué)習(xí)又往往帶來某種快感與支持。

對此，我近年來充分發(fā)揮自己所帶領(lǐng)的教師成長團隊在讀書寫作方面的影響力，以陪伴閱讀的方式邀請全市的中小學(xué)生假期打卡讀書，并定期舉行線下研討見面會。我相信，只要我們在孩子的心靈上盡可能多種一些向善向美的種子，他們就會健康成長。

第四是社交技能的缺乏。學(xué)生出現(xiàn)欺凌行為，與他們的社會交往能力差有很大關(guān)系。攻擊性學(xué)生對沖突性問題的解決辦法往往簡單粗暴。比如，有的學(xué)生會采取商量、承擔(dān)某個角色等方式加入同伴游戲，這樣也容易被接受和認可;有的學(xué)生則強行加入，遭到拒絕又用威脅來達到目的。這種低水平解決問題的方式勢必會遭到同伴的排斥，使他們越發(fā)難以與他人建立良好關(guān)系，最終形成惡性循環(huán)。

班主任非常有必要給學(xué)生上好人際交往這一課，如正確求助、友好問候、理性面對接受和拒絕、學(xué)會換位思考等。這些看似微小的嘗試，卻與學(xué)生一生要走的路息息相關(guān)。

面對校園欺凌，其實比“亡羊補牢”更重要的是未雨綢繆，準確洞察根源后，為孩子的成長營造干凈的環(huán)境。

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）