章丹丹

摘要：當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平整體狀況令人堪憂，亟需改善。落后陳舊的英語(yǔ)教學(xué)模式是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有利于改善“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)：教學(xué)研究

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在大學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)生活中扮演著越來(lái)越重要的角色。所以大學(xué)生能夠自信流利地用英語(yǔ)與外國(guó)人溝通交流對(duì)其日后的發(fā)展裨益頗多。但是目前大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)總體現(xiàn)狀不如人意，大部分學(xué)生遇到外國(guó)人，出現(xiàn)“不知道如何說(shuō)”、甚至“無(wú)話可說(shuō)”的囧狀。英語(yǔ)課堂上教師講授過(guò)多，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、單詞和閱讀的重要性，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。革新英語(yǔ)口語(yǔ)課堂顯得尤為迫切。近年來(lái)，在改善學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入取得了令人振奮的成績(jī)。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂模式

2007年，美國(guó)科羅拉多州科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師約納森·伯格曼和阿羅恩·塞姆斯利用視頻軟件錄制課件附上講解聲音并上傳到網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了新的嘗試

逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。隨后，兩人合作提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸被引入到更多學(xué)科課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授就是通過(guò)教師在課堂上講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助在課外完成的，知識(shí)的內(nèi)化是在課堂上師生互助共同協(xié)作完成的。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

目前很多大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足以與外國(guó)進(jìn)行有效地溝通。在與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，很多大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮，不知如何表達(dá)自我。甚至在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生也是出現(xiàn)“怕說(shuō)錯(cuò)”、“無(wú)話可說(shuō)”的囧狀。

通過(guò)與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生意識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性并表達(dá)了想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的愿望。

2.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)授課模式現(xiàn)狀

首先，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，大班授課，學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)少。其次，教師授課方式單一、陳舊，課堂氛圍沉悶，學(xué)生提不起興趣。最后，教師講授過(guò)多，過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的講解。學(xué)生沒有足夠的課堂時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不能得到很好地培養(yǎng)和發(fā)展。

3.大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)模式主要通過(guò)考試進(jìn)行考核。在這種“以考促學(xué)”的模式下，學(xué)生過(guò)于注重應(yīng)付各種英語(yǔ)考試，而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和提高。例如，很多高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的筆試通過(guò)率，而忽視了對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的要求。

由此可見，差強(qiáng)人意的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀亟需改善。改革大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂授課模式具有迫切性。將“填鴨式”的英語(yǔ)課堂通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲詫W(xué)生為中心的課堂。教師由原來(lái)在講臺(tái)上知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的學(xué)習(xí)協(xié)助者。學(xué)生由以前的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的積極參與者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授基本的語(yǔ)言知識(shí)，這些信息需要學(xué)生他們可以通過(guò)看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論，查閱材料，在課外自主學(xué)習(xí)完成。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的掌握。由于學(xué)生課前已經(jīng)掌握課堂談?wù)撛掝}的基本語(yǔ)言知識(shí)，所以在課堂討論和發(fā)言時(shí)，學(xué)生是“有備而來(lái)”，也就“有話可說(shuō)”。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特·泰爾博教授將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟總結(jié)為課前和課中。課前：觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前練習(xí)。視頻錄制需要具有趣味性、相關(guān)性、生動(dòng)性、有教育意義、可引人思考、是可以理解的和令人興奮的。學(xué)生需要合理安排課前視頻學(xué)習(xí)時(shí)間。課中：快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要以小組為單位，采用師生互助，生生合作的方式，完成各項(xiàng)以訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為主的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)論

本文主要討論了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。通過(guò)研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)將反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有利于改善大學(xué)生的英語(yǔ)課堂上“無(wú)話可說(shuō)”或“羞于表達(dá)”的窘狀和著重訓(xùn)練大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用能力，為改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展提供了可能性。

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