林金孟

(福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 南安 362300)

當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主體?；瘜W(xué)課堂教學(xué)與課改前有諸多的不確定性，這就要求教師在教學(xué)過程中要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中出乎預(yù)設(shè)的反應(yīng)，要求教師臨時(shí)即興組織教學(xué)，即進(jìn)行課堂“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，是指教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的課堂氣氛，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，讓課堂更具人性化、動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得和能力的提升。新課程中的生成資源在于學(xué)生，也來源于教師。那么怎樣在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)呢？

1.預(yù)設(shè)性的“生成”教學(xué)

預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的,預(yù)設(shè)是必要的，教學(xué)過程生成也是無法預(yù)知的。在具體課堂教學(xué)是還是要根據(jù)化學(xué)知識(shí)發(fā)展科學(xué)邏輯順序，挖掘教材有待激活、生長的知識(shí)點(diǎn)，給予適度的擴(kuò)展、演繹，為不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中根據(jù)自己已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，獲得新的體驗(yàn)和感悟，并為完成新認(rèn)知的建構(gòu)提供豐富的經(jīng)歷和資源。

在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛以及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的，讓課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。如課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)使教師尷尬的事情等。比如在金屬鈉與乙醇反應(yīng)的試驗(yàn)中，筆者在備課時(shí)預(yù)設(shè)以下引導(dǎo)：通過金屬鈉浮在乙醇液面上說明其密度比水小，但是教材中沒有：鈉是先沉入乙醇液體中隨后上浮，而學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)是可能想解釋其中的原因，由于產(chǎn)生氣體推動(dòng)金屬上浮和乙醇鈉的生成使液體密度增大的原因使固體上浮，這些內(nèi)容必須在教學(xué)中探究。這些問題是教師在課前對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題或想法在備課時(shí)充分考慮形成的彈性化方案。但教師的預(yù)設(shè)不可能想象到課堂當(dāng)中發(fā)生的一切。這就要求教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，做課堂生成信息的“重組者”。這樣的教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又是一種體驗(yàn)式的有效教學(xué)過程。

2.開放式的“生成”教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的問題，要善于捕捉與把握來自學(xué)生的非預(yù)期的有教學(xué)價(jià)值的信息，促進(jìn)其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。當(dāng)生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，給課堂生成騰出空間?！俺Ｒ妼?shí)驗(yàn)儀器的功能”復(fù)習(xí)課中，原本設(shè)計(jì)的教學(xué)思路：實(shí)物展示——師生共同回憶儀器的功能——儀器組裝。可當(dāng)取出試管進(jìn)行授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛聽，原來近乎炒冷飯的課，激不起學(xué)生的興趣。于是，我在試管中配上一個(gè)帶有導(dǎo)管的雙孔塞(見右圖)

問：該裝置有何用途？題目一出現(xiàn)，學(xué)生覺得很新奇，熱情頓時(shí)高漲，紛紛展開討論，但還有部分學(xué)生表現(xiàn)出不屑回答的樣子，認(rèn)為題目太簡單。接著我說：“同學(xué)們，我們不能僅滿足于會(huì)做，還要比一比誰所列的功能最多?！边@時(shí)，許多同學(xué)七嘴八舌地說開了，將各種方法羅列在練習(xí)本上，較起勁來……，經(jīng)過一段時(shí)間的熱烈討論,我和同學(xué)們共同歸納了10種功能：①用于性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)(A進(jìn)B出)②用于洗氣、干燥裝置(A進(jìn)B出)③用于排水集氣(裝滿水，B進(jìn)A出)④用于向上排空氣法集氣(A進(jìn)B出，收集密度比空氣大的氣體)⑤用于向下排空氣法集氣(B進(jìn)A出，收集密度比空氣小的氣體)⑥用于測量難溶于水氣體的體積(充滿水，B進(jìn)A出，從導(dǎo)管溢出的水，測氣體的體積)⑦用于儲(chǔ)氣瓶(A進(jìn)水B出氣)⑧用于反應(yīng)器(如A通NH3,B通HC1)⑨防倒吸(B進(jìn)A出)⑩冷凝器(將裝置置于冷凝液中，混合氣體A進(jìn)B出，液化的物質(zhì)留在試管中，導(dǎo)出未能液化的氣體)。在同學(xué)們的共同努力下，圓滿完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師同學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素之間的相互促進(jìn)，知識(shí)與能力、思維與習(xí)慣等構(gòu)建的一個(gè)教學(xué)過程。

3.化學(xué)抽象理論概念中生成式教學(xué)

化學(xué)概念與理論具有嚴(yán)密性和邏輯性，比較抽象、概括，難以理解。直觀、通俗、生動(dòng)的即興演繹能使學(xué)生獲得有關(guān)概念的感性知識(shí)，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自覺地將觀察到的宏觀現(xiàn)象與物質(zhì)的微觀變化聯(lián)系起來思考，進(jìn)而從微觀角度加深對(duì)概念的理解把握。

例如在講解原子核外電子排布這一課時(shí)，由于電子云概念十分抽象，教學(xué)過程中盡管使用媒體動(dòng)畫，但仍發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生似懂非懂，甚至有個(gè)別學(xué)生因不懂而“走神”。于是，我即興在黑板上畫了一張地圖，圈出某個(gè)學(xué)生所在地，讓他敘述曾經(jīng)到過哪些地方，教師在地圖上畫點(diǎn)，并配上XX同學(xué)到此一游的言語，通過師生共同配合，在圖中可清晰地統(tǒng)計(jì)出：XX同學(xué)在離家近處出現(xiàn)的幾率高，在離家遠(yuǎn)處出現(xiàn)的幾率小。具體概念即興演繹，使學(xué)生對(duì)電子云概念的理解大為加深，在以后考試中出錯(cuò)率幾乎為零。

總之在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，課堂教學(xué)應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)生成的，應(yīng)是師生在互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的要求的充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)是心中有案，教中無案，預(yù)有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。