李文送

教學(xué)評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)教與學(xué)的過程，是整個(gè)教學(xué)中的重要一環(huán)，具有測(cè)評(píng)、診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向等多種功能?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出爐，意味著課堂教學(xué)的重心從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，凸顯以學(xué)科教學(xué)育人的價(jià)值取向。好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要聚焦效度、信度、難度和區(qū)分度，而且還要關(guān)注態(tài)度、向度、適度，以及防止無(wú)度。

態(tài)度是教學(xué)評(píng)價(jià)的基點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)首先要回答的是“為什么而評(píng)價(jià)”。只有明晰了這個(gè)“初心”，即評(píng)價(jià)的目的，我們才能精準(zhǔn)地找到評(píng)價(jià)應(yīng)有的心態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，以利于選拔“適合”的學(xué)生，甚至以此來(lái)定義教學(xué)的效果，其關(guān)注的是結(jié)果，即為了“選擇適合教育的學(xué)生”。好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，即評(píng)價(jià)應(yīng)是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，其旨趣不是“鑒定”學(xué)生的表現(xiàn)，而是“服務(wù)”學(xué)生的成長(zhǎng)。

向度是教學(xué)評(píng)價(jià)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”。教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)人的終身發(fā)展。教學(xué)中的人，包括教師和學(xué)生，無(wú)論是“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)，都不全面。好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要面向師生，而且要指向他們當(dāng)下的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展方向。要到達(dá)未來(lái)發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，除了要給予師生適當(dāng)?shù)募?lì)和導(dǎo)向外，好的教學(xué)評(píng)價(jià)還需幫助師生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的構(gòu)建，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

適度是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?！斑m”是對(duì)“度”的把握，是“生”的智慧，是“道”的精髓。好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵道而適度，應(yīng)利人而充滿智慧。適度的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為適時(shí)的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法、適宜的評(píng)價(jià)主體、適量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里的“適”，是一種恰到好處，可以是“家常便飯”的反饋與鼓勵(lì)，也可以是“錦上添花”的表?yè)P(yáng)與贊美，還可以是“雪中送炭”的提醒與糾正。

無(wú)度是教學(xué)評(píng)價(jià)的敗點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，不能一味崇拜“對(duì)的真理”而不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)、不分對(duì)象、不分情境地堅(jiān)持客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)只是教學(xué)手段，不是教學(xué)目的，教師不能為了教學(xué)評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)教與學(xué)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)不能事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，否則過猶不及，且物極必反。教學(xué)的根本價(jià)值是育人，所以評(píng)價(jià)教學(xué)不能用線性思維去審視和評(píng)判，不能毫無(wú)節(jié)制、毫無(wú)智慧地囿于評(píng)價(jià)，而要以人的發(fā)展為根本，講究科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。

（作者單位：廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波