周坤亮

摘要：作業(yè)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量乃至深化課程改革具有重要價(jià)值，以單元為基本單位開展作業(yè)設(shè)計(jì)，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一條有效路徑。單元作業(yè)設(shè)計(jì)包含單元規(guī)劃、單元作業(yè)目標(biāo)確立、題目選擇、題目分析、題目?jī)?yōu)化、題目組織、形成作業(yè)等基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)質(zhì)量;教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)從來(lái)都不是一個(gè)“小問(wèn)題”，它是課程改革中不可或缺的關(guān)鍵領(lǐng)域，與教學(xué)、評(píng)價(jià)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系[1]。對(duì)教師而言，“備課—上課（課堂教學(xué)）—作業(yè)（布置、批改、分析和反饋）”是日常教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié);對(duì)學(xué)生而言，“預(yù)習(xí)—上課（課堂學(xué)習(xí)）—作業(yè)（完成和訂正）”是日常學(xué)習(xí)需要完成的基本任務(wù)。教師和學(xué)生幾乎每天都要在作業(yè)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，作業(yè)對(duì)于教學(xué)的作用不言而喻。雖然作業(yè)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升乃至課程改革的深化都有重要的價(jià)值，但作業(yè)并沒(méi)有課程建設(shè)、課堂教學(xué)等受到的關(guān)注多。

近年來(lái)，隨著中小學(xué)生減負(fù)進(jìn)一步受到重視，作業(yè)被推上“風(fēng)口浪尖”，日益受到關(guān)注。2017年9月中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出：“要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)?！侠碓O(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性?！?018年12月教育部等九部門《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》指出，要“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”，“科學(xué)合理布置作業(yè)”。2019年6月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》都明確指出要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。從這些文件中可以看出，除了要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量和時(shí)間，更要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。那么，對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，該如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呢？以單元為基本單位開展作業(yè)設(shè)計(jì)，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一條有效路徑。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理?yè)?jù)

以往，教師習(xí)慣于課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，即以課時(shí)為基本單位思考作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題;而如今為何要強(qiáng)調(diào)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)又為何有助于提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量呢？具體而言，開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)主要有如下三方面的理?yè)?jù)。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必然訴求

隨著“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的正式發(fā)布，以及凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)并注重核心素養(yǎng)落實(shí)的2017年版普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的印發(fā)，如何基于“核心素養(yǎng)”架構(gòu)學(xué)校課程體系，如何基于“（學(xué)科）核心素養(yǎng)”開展教學(xué)設(shè)計(jì)，開始成為研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。在探索落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教育研究者和實(shí)踐者達(dá)成了一個(gè)基本共識(shí)——“單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于核心素養(yǎng)的培育”。在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的教育教學(xué)活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位[2];如果不依據(jù)“單元”這個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)單位設(shè)計(jì)教學(xué)，恐難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展往往需要一定的時(shí)間和過(guò)程，通常是跨課時(shí)的，甚至是跨學(xué)期和跨學(xué)年的，不可能在一個(gè)課時(shí)里得以實(shí)現(xiàn)。相較于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種介于學(xué)期教學(xué)規(guī)劃與課時(shí)教案之間的中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于突破“見(jiàn)樹不見(jiàn)林”的課時(shí)思維，使教師從“長(zhǎng)時(shí)段”整體籌劃學(xué)科教學(xué)，又契合了學(xué)科核心素養(yǎng)形成需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程這一特點(diǎn)，有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

從已有研究來(lái)看，單元教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括單元規(guī)劃、單元教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)制定、單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議、單元教學(xué)資源設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，當(dāng)以單元為單位開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也必然要以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以與單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等相呼應(yīng)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更具目標(biāo)性和整體性，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)特價(jià)值

首先，單元作業(yè)設(shè)計(jì)有助于教師系統(tǒng)思考單元目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)與作業(yè)。以往在以課時(shí)為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師常常將作業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。由于一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容畢竟不多，將作業(yè)設(shè)計(jì)置于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，對(duì)教學(xué)的影響似乎不大。但如果是以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，就必須從單元的視角系統(tǒng)思考作業(yè)與單元目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)間的關(guān)系，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中。進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師勢(shì)必會(huì)考慮：作業(yè)是否反映單元目標(biāo)，是否能鞏固、反饋、拓展教學(xué)內(nèi)容，是否能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。這種思考可以促進(jìn)教師對(duì)單元目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)思考，充分發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的協(xié)同作用。

其次，單元作業(yè)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要統(tǒng)籌思考單元內(nèi)不同課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。如此，既可以避免各課時(shí)作業(yè)間的割裂，也可以避免一些低水平、機(jī)械操練類作業(yè)在不同課時(shí)作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)。一個(gè)單元中的某些知識(shí)、技能、態(tài)度等目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，需要多個(gè)課時(shí)的教學(xué)方能達(dá)成;相應(yīng)地，圍繞這些目標(biāo)，也需要在多個(gè)課時(shí)中設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，且作業(yè)的難度可以逐步提高。

最后，單元作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高作業(yè)的結(jié)構(gòu)性。作業(yè)的結(jié)構(gòu)性包括作業(yè)所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)、作業(yè)的類型、作業(yè)的難度、作業(yè)的時(shí)間等要素的分布，單元作業(yè)設(shè)計(jì)有利于合理安排這些要素在不同課時(shí)的分布。就作業(yè)目標(biāo)的分布而言，一方面，不同作業(yè)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在不同的課時(shí)作業(yè)中;另一方面，有些作業(yè)目標(biāo)在一個(gè)課時(shí)中難以全部體現(xiàn)，需要合理分布在單元各個(gè)課時(shí)中。就作業(yè)類型、難度、時(shí)間等的分布而言，各種類型的作業(yè)在單元不同課時(shí)中要合理安排;不同難度的作業(yè)題數(shù)量要比例得當(dāng);單元作業(yè)時(shí)間總量要合適并進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確保每個(gè)課時(shí)的作業(yè)時(shí)間處于合適的范圍內(nèi)。

3.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)需要

一直以來(lái)，我們更多關(guān)注的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能鞏固的基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，但隨著對(duì)作業(yè)功能和價(jià)值認(rèn)識(shí)的深化，一些創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)開始受到關(guān)注?！蛾P(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)?！薄蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》要求：“統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！边@兩個(gè)文件強(qiáng)調(diào)要在設(shè)計(jì)和完成好基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和探索注重實(shí)踐性、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期等注重能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的綜合類創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

綜合類創(chuàng)新性作業(yè)一般具有如下特征：注重問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，意在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題;任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)注知識(shí)融合，具有跨學(xué)科性;任務(wù)要求具有一定的開放性，激發(fā)學(xué)生思維;完成方式強(qiáng)調(diào)小組合作;作業(yè)成果形式豐富多樣;等等?？梢?jiàn)，完成此類作業(yè)，往往需要綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，且需要一定的時(shí)間周期。如果以課時(shí)為單位，則很難設(shè)計(jì)和實(shí)施此類作業(yè)，這就需要以單元為單位，從單元整體的視角來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施此類作業(yè)。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一般路徑

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義毋庸置疑，它也正成為學(xué)校教師設(shè)計(jì)作業(yè)的一種思路。那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)呢？單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一般路徑如圖1。

1.單元規(guī)劃

進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要規(guī)劃單元。單元是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位[4]，一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立且自成體系的內(nèi)容整體[5]。單元大體可分為教材原本設(shè)計(jì)的“自然單元”和由某一主題或能力所構(gòu)成的“重組單元”。據(jù)此，規(guī)劃單元通常有兩種方法：一是按照教材的自然單元或自然章節(jié)來(lái)劃定單元;二是將同一主題或能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重組為一個(gè)單元。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，按照主題或能力進(jìn)行單元規(guī)劃難度較大，較為普遍的做法的是依據(jù)教材的自然單元或章節(jié)進(jìn)行單元規(guī)劃。

2.單元作業(yè)目標(biāo)確立

確立單元作業(yè)目標(biāo)是設(shè)計(jì)單元作業(yè)的關(guān)鍵，教師應(yīng)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，以所規(guī)劃的單元為基本單位，確立單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)涉及知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多個(gè)維度，并針對(duì)每一個(gè)維度區(qū)分出不同的學(xué)習(xí)水平。例如針對(duì)知識(shí)維度，可根據(jù)布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類法，區(qū)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)學(xué)習(xí)水平。單元作業(yè)目標(biāo)確立后，還要根據(jù)課時(shí)設(shè)定情況，將單元作業(yè)目標(biāo)分配到不同的課時(shí)中。如果某一單元作業(yè)目標(biāo)需在多個(gè)課時(shí)中有所體現(xiàn)，則要考慮這一目標(biāo)在不同課時(shí)的水平遞進(jìn)性。

3.作業(yè)題目的選擇、分析與優(yōu)化

單元作業(yè)目標(biāo)確立后，接下來(lái)就是依據(jù)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)題目。作業(yè)題目的選擇至關(guān)重要，因?yàn)橐坏赖李}目的質(zhì)量某種程度上決定了作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)題目的來(lái)源通常有三種，即引用、改編和原創(chuàng)。從實(shí)際情況看，作業(yè)題目大多數(shù)來(lái)源于引用，適當(dāng)?shù)貢?huì)有一些改編和原創(chuàng)的題目。選擇作業(yè)題目時(shí)，需要對(duì)每一道題目進(jìn)行屬性標(biāo)識(shí)，題目屬性包括：目標(biāo)對(duì)應(yīng)、學(xué)習(xí)水平、題目類型、題目完成方式、題目難度和題目預(yù)計(jì)完成時(shí)間。在選擇作業(yè)題目的同時(shí)，需對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行質(zhì)量分析。作業(yè)題目的質(zhì)量分析包括：作業(yè)目標(biāo)指向是否明確、題目?jī)?nèi)容是否科學(xué)、題目表述是否精煉、題目完成要求是否明確且易于理解、情境設(shè)計(jì)是否合理、答案是否合理等。通過(guò)質(zhì)量分析，對(duì)所選擇的作業(yè)題目進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

4.作業(yè)題目組織與形成作業(yè)

作業(yè)題目選定后，需按照合理的結(jié)構(gòu)組織編排作業(yè)題目。教師可以借助“作業(yè)題目屬性統(tǒng)計(jì)表”（見(jiàn)表1），整體把握單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行作業(yè)題目組織。作業(yè)題目屬性包括單元內(nèi)不同課時(shí)的題量分布、指向不同作業(yè)目標(biāo)的題量分布、指向不同學(xué)習(xí)水平的題量分布、不同題型的題量分布、題目的難度分布、題目的來(lái)源、題目的完成時(shí)間等?；谧鳂I(yè)題目屬性統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，可以判斷作業(yè)的結(jié)構(gòu)是否合理。如果合理，則按照作業(yè)目標(biāo)由易到難地組織編排各個(gè)課時(shí)的作業(yè)，形成最終的作業(yè);如果不合理，需重新調(diào)整題目直至合理，然后形成最終的作業(yè)。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一般路徑為教師開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了一種清晰的思路。按照這一思路，借助一定的工具表支持，教師可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的單元作業(yè)。那么，單元作業(yè)設(shè)計(jì)具體如何實(shí)施呢？以下將以上海教育出版社小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期第三單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”的作業(yè)設(shè)計(jì)① 為例，具體呈現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施操作。

1.單元規(guī)劃

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”這一單元是按照教材的自然單元來(lái)劃定的，它是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材第三章中的一節(jié)內(nèi)容。這個(gè)單元大致由七個(gè)課時(shí)組成，分別為：“課時(shí)1：分母相同的分?jǐn)?shù)比大小”“課時(shí)2：分子相同的分?jǐn)?shù)比大小”“課時(shí)3：分?jǐn)?shù)大小比較練習(xí)課”“課時(shí)4：相等的分?jǐn)?shù)”“課時(shí)5：分母相同的分?jǐn)?shù)加減法”“課時(shí)6：分?jǐn)?shù)加減法練習(xí)課”“課時(shí)7：小探究——‘分?jǐn)?shù)墻”。單元內(nèi)的課時(shí)組成可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.單元作業(yè)目標(biāo)確立

本單元在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于“數(shù)與運(yùn)算”模塊，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并參考學(xué)科教學(xué)基本要求的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展需要，制訂了如下單元作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表2）：

3.作業(yè)題目的選擇、分析與優(yōu)化

圍繞單元作業(yè)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的作業(yè)題目，并結(jié)合每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)題目合理分配在每一課時(shí)中。一開始，本單元共選擇了40道作業(yè)題目，并從目標(biāo)對(duì)應(yīng)、學(xué)習(xí)水平、題目類型、題目完成方式、題目難度、題目預(yù)計(jì)完成時(shí)間6個(gè)方面對(duì)每道題進(jìn)行了屬性標(biāo)識(shí)。然后，借助作業(yè)題目質(zhì)量分析表（見(jiàn)表3），對(duì)每道題目進(jìn)行質(zhì)量分析，最后調(diào)整、優(yōu)化為33道題目。

4.作業(yè)題目組織與形成作業(yè)

作業(yè)題目選擇確定后，利用“作業(yè)題目屬性統(tǒng)計(jì)表”設(shè)計(jì)作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)，合理組織安排各課時(shí)作業(yè)（見(jiàn)表4）。

從統(tǒng)計(jì)表可以看出：各課時(shí)的作業(yè)量基本均等;各個(gè)目標(biāo)均有相應(yīng)的題目對(duì)應(yīng)，同時(shí)有些目標(biāo)在幾個(gè)不同課時(shí)中都有反映，由于“目標(biāo)02”和“目標(biāo)05”是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)的題目較多;作業(yè)題目反映出預(yù)期的學(xué)習(xí)水平;題型較為豐富，既有選擇、填空、簡(jiǎn)答等基礎(chǔ)性題型，也有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、合作的綜合性題型;題目難度以中等水平為主，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)也有少量難度較高的題目;所有題目均為教師改編，反映了教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的深思熟慮;作業(yè)預(yù)計(jì)總的完成時(shí)間為124分鐘，分配在7個(gè)課時(shí)中，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)時(shí)間在18分鐘左右，對(duì)小學(xué)階段而言相對(duì)合理。通過(guò)上述分析可以看出，本單元的作業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，無(wú)須進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過(guò)上述過(guò)程，最終形成了本單元各個(gè)課時(shí)的作業(yè)。

按照上述路徑進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)雖然會(huì)增加教師的時(shí)間和精力投入，但對(duì)于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)具有明顯作用。首先，在單元作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，增強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性，提升了學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)而取得的學(xué)習(xí)成效;其次，通過(guò)作業(yè)題目的屬性標(biāo)識(shí)和質(zhì)量分析，在保證每一道作業(yè)題目質(zhì)量的同時(shí)，提升了作業(yè)的整體質(zhì)量;最后，能夠確保單元作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性，盡量做到作業(yè)針對(duì)目標(biāo)、類型多樣、難度適當(dāng)、容量合適，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更具有整體性和結(jié)構(gòu)性。

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責(zé)任編輯：楊孝如