楊東亞 嚴瑾

【項目簡介】

“學程周：兒童學習新時空的實踐樣態(tài)”是南京市拉薩路小學2017年立項的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目，也是學校課程教學重點項目“融通學程：以價值體認為核心”的前期試驗項目。學程周，是落實國家綜合實踐活動課程的校本行動，以每學期一周的集中學時，指向兒童完整成長的探究主題的設(shè)計，引導(dǎo)兒童回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，親歷知識發(fā)生和應(yīng)用的過程，呈現(xiàn)學習與生活的連接、與自然的連接、與社會的連接，創(chuàng)生國家課程優(yōu)化的實施方式，整體育人、活動育人，形成面向未來的兒童學習新形態(tài)。

摘要：融通學程是拉小課程教學變革的新起點，是以價值體認為核心的兒童學習新樣態(tài)。學程周作為融通學程的前期試驗項目，以時空、資源和機制的有機整合，解放了兒童的創(chuàng)造力，著力培養(yǎng)完整兒童。學程周的理念將反哺融通學程研究，撬動學校新一輪課程教學變革。

關(guān)鍵詞：融通學程;學程周;價值體認

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）02A-0026-07

學生是具有內(nèi)在潛能的生命，生命是完整的，是不可割裂的整體。學校教育是呵護生命，潤澤生命的育人實踐，在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，在回應(yīng)“五育并舉”、德育為先的新時代教育的要求中，學校教育以“融通學程”研究促進學生內(nèi)化價值體認和形成價值信念，培育精神豐盈的完整兒童。

一、“融通學程”的內(nèi)涵與價值意蘊

學習是在教師的組織和指導(dǎo)下，兒童結(jié)合具有一定挑戰(zhàn)性的主題，整個身心主動參與、生成體驗、得到發(fā)展的有意義的過程。有意義的學習真正發(fā)生，總是伴隨著學科主要概念結(jié)構(gòu)的掌握，學科本質(zhì)思維方法的把握，以及積極價值體驗的生成。

融通學程是新時代兒童學習的新樣態(tài)?！叭谕ā痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典（第6版）》中的解釋是融會貫通，使融洽，相互溝通。我們認為，融通學程是以價值體認為核心，以學科教學為前提和基礎(chǔ)，兒童經(jīng)歷開放、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整的學習過程，在學會學習、創(chuàng)造學習、享受學習的過程中形成崇高的價值信念和理想。

（一）融通學程的研究源起

當下兒童學習面臨著諸多的現(xiàn)實困境，過于強調(diào)學習的認知維度，人為地割裂了知識的內(nèi)在聯(lián)系，以及忽視真實情境中復(fù)雜問題的解決，這都造成了學習的膚淺化、表層化以及價值層面的混亂。

一是片面強調(diào)工具價值的單維式學習。學習中存在著片面強調(diào)工具價值的傾向，正如蘇霍姆林斯基所說：“倘若學生只是以將來是否有用這種觀點來看待知識，他就會沒有激情、計較個人利益、動機不純，甚至情操低下。”學生“應(yīng)該抱有一種強烈的愿望去學習、去認識世界，以不斷豐富自己的精神世界”[1]。

二是忽視學習內(nèi)容聯(lián)系的碎片化學習。碎片化的學習中，知識與知識之間的聯(lián)系被中斷，積累的是單個的知識，無法形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，只能用于處理淺層次的問題，無法解決復(fù)雜的真實問題;此外，它所帶來的是被動的接受，往往比較簡單，不能促進深入的思考，慢慢地就會弱化深度思考問題的能力。

三是與生活實踐相脫離的孤立式學習。知識具有情境性，情境是學生認識活動的基礎(chǔ)。知識分布于其所使用的行動、環(huán)境以及文化之中，而且和它們無法分離。與生活實踐相脫離的去情境化學習，不僅忽視了學生生活經(jīng)驗對于新知識學習的重要價值，還忽視了學習即知識意義建構(gòu)的過程。

正是存在著上述弊端，“我們要采取整體的教育和學習方法……消除認知和其他學習形式之間的矛盾對立”[2]。融通學程直面兒童學習的現(xiàn)實困境，強調(diào)學習的多維性、結(jié)構(gòu)化和情境性，強調(diào)一種真實而完整的學習的理念，這與聯(lián)合國教科文組織的報告《反思教育： 向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中所倡導(dǎo)的理念有著內(nèi)在的契合。

（二）融通學程的內(nèi)涵闡釋

融通學程作為校本化的兒童學習新樣態(tài)，是由有著內(nèi)在聯(lián)系、互相作用著的多個學習要素構(gòu)成的新型的學習系統(tǒng)。其從育人的高度開展頂層設(shè)計，嘗試著從學習目標、學習內(nèi)容、學習指導(dǎo)等方面進行整體規(guī)劃。作為由多個子系統(tǒng)構(gòu)成的有機整體，學程融通的各要素之間彼此相連，互相促進，融合互通。具體地說，融通學程整體設(shè)計了學習目標系統(tǒng)、知識價值系統(tǒng)和指導(dǎo)團隊系統(tǒng)等的融通。

一是學校育人行動“四個一”的目標融通。學校育人行動“四個一”指的是：“一綱要”（《拉小學校育人工作發(fā)展綱要》）、“一路線”（《拉小兒童六年成長活動路線》）、“一指南”（《拉小兒童成長指南——行動60計劃》）和“一評價”（《拉小兒童百步之子評價體系》）。融通學程研究是“四個一”的主要實施途徑，把育人目標融合為三個方面：整合不同層面知識的學習，使學生獲得并加深有積極意義的價值體驗，深化社會規(guī)則、國家認同、文化自信體驗;在深化學生價值體認的過程中，完善兒童價值體驗的多元方式;提升課程教學品質(zhì)，提升兒童學習的層次和境界，讓兒童過上價值豐盈、精神明亮的學習生活。

二是兒童知識學習和價值引領(lǐng)的深度融通。研究表明，任何知識都包含著四個層面：事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識。當信息被注入原理時才成為事實，當原理的知識被注入方法時才具有解釋力，當方法被注入價值時才能被激活，才可以進一步增強人的理解力。也就是說，事實是否在客觀上真實存在，取決于原理的被揭示與否;原理的真實存在，取決于方法的被揭示;方法的真實存在又取決于價值的被揭示。它們之間是層層被決定的關(guān)系，融通學程就是讓四個層面知識的學習能夠結(jié)合起來。知識的四個層次講清了價值體認中知識的地位問題。在知識的四個層面中，最核心、最頂層的是價值層面的知識。融通學程，是要讓知識生發(fā)出價值來，達成價值性和知識性的統(tǒng)一。因此，“融通學程”是有價值導(dǎo)向的，核心目的就是解決目前普遍存在的育知和育德割裂開來的問題。

三是指導(dǎo)兒童學習的育人團隊的聚力融通。融通學程更加重視教師等的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，對于教師為主體的學習指導(dǎo)者也提出了更高的要求?！霸S多人協(xié)作，許多力量結(jié)合為一個總的力量，……就造成‘新的力量，這種力量和它的一個個力量的總和有本質(zhì)的差別?！?[3]首先，人人都是兒童學習的指導(dǎo)者，都是教育者，都承擔著育人的使命。兒童學習指導(dǎo)者不僅包括教師，還包括社會專業(yè)人士和家長等，但教師起著關(guān)鍵的作用。其次，融通學程落實了立德樹人的根本任務(wù)，落實了習總書記提出的“教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”[4]，教師之間需要開展協(xié)作，圍繞著兒童的學習以及課程育人、學科育人的要求，培育兒童學科核心素養(yǎng)。再次，學生也是育人團隊的重要組成部分，需要引導(dǎo)學生深度參與課程開發(fā)和學習設(shè)計，引導(dǎo)學生自我教育，注重發(fā)現(xiàn)學生中的“慧學”榜樣，組織學生之間的互助互學和積極的正向影響。

融通學程作為落實國家課程，踐行立德樹人的學校行動，上述內(nèi)涵闡釋中鮮明地體現(xiàn)出了“三個強調(diào)”：一是強調(diào)價值引領(lǐng)優(yōu)先。堅持鮮明的價值導(dǎo)向，在完整學習的過程中把理想信念的種子種植在學生的心靈深處，助力學生形成堅定的價值信仰。二是強調(diào)體驗方式多元。豐富學生的體驗學習方式，落實知識學習和價值引領(lǐng)的融通，使學生獲得多方面的有積極意義的價值體驗，形成培育偉大理想的豐厚土壤。三是強調(diào)課程教學融合。課程與教學融合后的本質(zhì)是變革，變革更需要價值的指引與照耀，在幫助師生不斷創(chuàng)造、不斷建構(gòu)意義的過程中要牢牢把握正確的價值方向。

（三）融通學程的價值意蘊

學習是兒童的本性，兒童通過學習不斷優(yōu)化自己的生命存在。融通學程遵循兒童學習的內(nèi)在規(guī)律，回應(yīng)了新時代信息社會對兒童學習的新挑戰(zhàn)。

第一，符合兒童學習發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律。腦科學的相關(guān)研究認為，學習即建立連接，進而尋找近似的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的過程。兒童的大腦通過構(gòu)型和連接加工接收的信息，呈現(xiàn)的知識越具有整合特性，就越能夠和大腦相容，也就越能產(chǎn)生學習。設(shè)計具有整合性、關(guān)聯(lián)性、豐富性和挑戰(zhàn)性等特征的學習環(huán)境，開發(fā)學生感興趣的、復(fù)雜的、真實的需要整合多學科內(nèi)容的大主題，更有可能創(chuàng)生具有意義的學習。

第二，回應(yīng)完整知識學習的本真呼喚。人類在創(chuàng)造知識時，都是為了滿足特定的需要，形成一定的方法以及概念，并且其中都蘊含著特定的價值取向。任何知識都包含著四個層面：事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識。兒童進行知識學習時，只有當上述的四個層面都發(fā)生時，學習才是完整的，才是深度的。

第三，滿足兒童良善人格養(yǎng)成的需要。全人教育理論認為，兒童的生命包括自然生命和價值生命，真的教育、善的教育和美的教育作為價值生命教育的組成部分共同涵養(yǎng)兒童良善的人格。良善人格中真、善、美的和諧統(tǒng)一決定了真的教育、善的教育和美的教育是渾然一體的，本真的教育是真善美的互通，是自然生命和價值生命的圓融，是強健的體魄、充分發(fā)展的心智和良善的人格的共生。

第四，成為全面落實五育并舉的關(guān)鍵。習近平總書記在2018年9月的全國教育大會上強調(diào)“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。“五育并舉”是馬克思“人的全面自由發(fā)展”理論在新時代的發(fā)展，包含了品德的養(yǎng)成、智力的發(fā)展、體魄的強健、審美的能力和勞動的教育。然而，“五育并舉”不是德智體美勞各方面平均的發(fā)展，不是各方面發(fā)展的機械總和，而是五個基本面有機統(tǒng)一的發(fā)展，是整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。因此，融合與互通是“五育并舉”的應(yīng)有之義，也是“五育并舉”落實的關(guān)鍵所在。

此外，融通學程也標志著走進了學校智慧教育研究探索的新驛站。在二十年智慧教育的實踐中，學校一直為“兒童學習”而改變：關(guān)注學科思維含量—設(shè)計關(guān)鍵學習活動—嘗試跨界融合學習—試驗學習時空重組——描繪三色學程圖譜……一路走來，兒童學習研究的不同階段雖各有側(cè)重，但始終聚焦育人。融通學程的研究，體現(xiàn)了學校教師對兒童學習本質(zhì)的深刻理解，是對完整的兒童學習的自覺設(shè)計和實施。

二、“融通學程”的實踐探索

（一）學程周：融通學程的前期探索

學校制定出臺了《南京市拉薩路小學課程教學變革重點項目“融通學程”實施方案》，方案中提出融通學程的研究采用“驛站研究、試驗先行、項目撬動、穩(wěn)步推進”的實施方略，設(shè)計了“學程周”“曉啦慧運動”“曉小學程”“工具研學”“現(xiàn)場表達力”等試驗項目。

綜合實踐活動課程是一種新型的融合課程，學校先行試驗的“學程周”項目就是國家綜合實踐活動課程的校本化實施。每學期集中利用一周時間（6學年共12周），以項目化的組織方式，打通課內(nèi)外教學內(nèi)容，引導(dǎo)兒童走進知識發(fā)生的現(xiàn)場，親歷知識發(fā)生和應(yīng)用的過程，并綜合運用自己的知識、能力、智慧，加工信息、解決問題、建構(gòu)意義、升華情感[5]。

作為前期先行開展的試驗項目，“學程周”研究于2015年暑假開始論證并啟動。2017年5月，“學程周：兒童學習新時空的實踐樣態(tài)”的研究立項為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目。通過近五年的項目探索，初步形成“學程周”課程教學融通樣式，建立了“學程周”兒童學習融通體系。

1.鮮明的內(nèi)在價值引領(lǐng)

學程周是以價值體認為核心的，學生在學程周活動中獲得并加深有積極意義的價值體驗，深化社會規(guī)則、國家認同、文化自信、責任擔當?shù)取?/p>

以“讀城”學程周為例，學生的角色不斷地發(fā)生著變化：從參與課程設(shè)計時的“讀城”項目策劃人到和學習搭檔一起走上街頭時的調(diào)查員，從帶著成果來到弟弟妹妹的教室時的宣講人到學習小組外出活動時成為經(jīng)費保管員……在不同角色的轉(zhuǎn)化中，他會感受到相應(yīng)角色帶來的一份又一份沉甸甸的社會責任，學會擔當。

此外，學生在“讀城”學程周中分為金陵人文小組、金陵民俗小組、金陵藝術(shù)小組和金陵建筑小組等探究小組。每個小組都有自己的路線，例如，金陵建筑小組的成員在尋訪“金陵圖書館—中華門甕城—頤和路公館—南京眼”中感受到古今建筑的變遷，感受到古人的智慧。實際上，無論哪一個探究小組，在行走南京城的過程中都會觸摸到城市的歷史與文化，發(fā)自內(nèi)心地為自己生活的城市自豪，由衷地愛上自己的家鄉(xiāng)——南京。

學程周內(nèi)含著鮮明的價值導(dǎo)向，但需要指出的是，這種價值的引領(lǐng)與滲透不是設(shè)計在某一階段或某一個版塊中，而是融入學程周的各個環(huán)節(jié)和活動的全過程中，自覺地培育學生的積極價值觀。

2.統(tǒng)整的學習主題內(nèi)容

《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)”，學程周牢牢把握綜合實踐活動課程的綜合特質(zhì)，從學生的生活經(jīng)驗與真實問題出發(fā)統(tǒng)整學習的主題內(nèi)容。

學程周的學習主題首先源自學生的真實需要?！伴_開心心上學去”旨在幫助一年級學生順利適應(yīng)小學生活，“望星空”滿足學生探索宇宙的好奇心……還有“春日生長”“池塘秋語”“我10歲啦”“世界你好”“讀城”“非遺”“工業(yè)4.0”“在希望的田野上”“大夢想家”等等，都是基于學生生活經(jīng)驗提煉的。

其次，這些學習主題之間也是有著內(nèi)在一致性，具有層次結(jié)構(gòu)化的特點。6年12個學習主題，分屬于“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大領(lǐng)域，“親近自然”“認識社會”“觸摸歷史”“學會生活”四個維度，旨在引導(dǎo)學生在與美好自然對話、與他人交往、與自己對話中豐富提升自我的精神世界，進而實現(xiàn)培養(yǎng)完整兒童的教育目標。

此外，每一個主題的探究都圍繞著學生生活中的真實問題（任務(wù)）展開，這些問題（任務(wù)）的解決（完成）依靠知識、能力等的綜合運用。如果依然僅著眼于某一學科視角，單純憑借某一學科的話語體系和與之匹配的學科思維，不能夠進行橫向地思考，沒有破除原有的思維方式，是難以解決復(fù)雜真實問題的。學生真實問題的解決，需要學生活化已有的知識積累并且能夠綜合性地運用。在此過程中，不同學科的知識、技能、方法等在學生真實問題的解決過程中得到了整合，比如，信息、科學、數(shù)學知識的統(tǒng)整，書本知識和家庭學習的關(guān)聯(lián)、融通，等等。

3.重組的學習時空資源

學程周的兒童學習探索，旨在創(chuàng)造一種面向未來的時空交融的實踐新樣態(tài)。

學程周的“周”是一種學習時間的校本創(chuàng)造。首先，“周”是一個物理時間的概念。它把綜合實踐活動課程規(guī)定的課時集中使用，可以使學生擁有充分體驗、實踐的時空;可以使老師在一周時間內(nèi)不上傳統(tǒng)意義上的學科課程，就有了充分的時間和精力，投入到綜合實踐活動課程的備課與教學中，確保了學習效果。其次，兒童學習的主題即課時。學程周中，根據(jù)學生研究主題的需要靈活地安排學習時間，可以是長短課時的搭配，可以是半天的信息檢索查閱，還可以是全天的現(xiàn)場學習……一切因需而設(shè)，個性定制。最后，“周”還是意義時間和生命時間的概念。以每年2—6月的學程周安排為例，一年級的“望星空”會選擇5月底、6月初有晴朗夏夜的一周，以便于野外搭帳篷觀測星空，二年級的“春日生長”選擇3月份比較溫暖濕潤的、適合學生進行種植的一周……在這個意義上，學程周的時間，是生命節(jié)律的時間，孕育可能的時間，是個性成長的時間。

學習空間是為兒童學習服務(wù)的，只有打通教室內(nèi)外、學校內(nèi)外，進行空間資源重組，兒童的自由學習才會成為可能。學程周中，世界成為兒童學習實踐的課堂。首先，學習的空間從學校中固定的座位、封閉的教室延伸到社區(qū)和社會，大學實驗室動手操作、智能化生產(chǎn)車間具身體驗、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)田野現(xiàn)場考察、美國肯尼迪小學研究比較中美兩國學校文化……學生在廣袤的大自然中、在知識發(fā)生的現(xiàn)場學習。其次，與社會場館展開合作，建設(shè)首批“甘熙故居”“中車南京浦鎮(zhèn)車輛有限公司”等20個學程基地，并約定了雙方的權(quán)利與責任。第三，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源。學程周中，教師在V校平臺上發(fā)布支持學生探究、操作的“學習資源包”，供他們下載使用。此外，學生在學校的“智慧學習平臺”上可以與伙伴互動，可以發(fā)布問題，還可以主動領(lǐng)取學習任務(wù)等。

4.循環(huán)的開放學習路徑

學習路徑是指在學習過程中，學生為滿足實際的學習需要而形成的、最適切學生的步驟或序列，學生是沿著特定的“（內(nèi)在）學習路徑”走向?qū)W習目標的。

在“學程周”中，學習路徑表現(xiàn)為從“學習起點”到“學習目標”過程中的學習步驟或序列?；诮鉀Q學生真實問題的需要，學習路徑是從“真實問題”作為起點的，形成了“問—思—學—合—行—問”的循環(huán)學習序列。這一學習路徑具有開放性。首先，學習路徑是一個循環(huán)的結(jié)構(gòu)?！皢枴奔仁菍W習的起點，又是學習的循環(huán)的閉合之處。實際上，這一閉合之處意味著新的學習循環(huán)的開始。正是在這樣不斷循環(huán)、螺旋上升的過程中，學生經(jīng)歷了完整的學習過程。其次，學習路徑中的六個學習序列不是固定不變的，而是隨著學習任務(wù)和真實問題而變化、重組、互聯(lián)的，而不變的是學習路徑內(nèi)含的“四個突出”，突出學生主體，突出融會貫通，突出體驗過程，突出問題解決。再次，真實、復(fù)雜的學習場景讓六個學習序列創(chuàng)生出富有個性化的學習模塊，學程周中學生往往會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑”“批判閱讀”“現(xiàn)場探究”“跨界體驗”“表現(xiàn)展示”等學習模塊。

5.共生的專業(yè)學習組織

學程周中的專業(yè)組織，是以兒童為核心，由教師、家長和社會專業(yè)人士組成的“育人共同體”。學程周的育人共同體不是各方人員的混合，而是圍繞著教育現(xiàn)場中學生的學習，通過育人共同體成員的先學、互學、共學，再設(shè)計、組織、指導(dǎo)學生學習，實現(xiàn)現(xiàn)場中學生和學習指導(dǎo)者的共同發(fā)展和成長。

專業(yè)學習組織中成員的角色實現(xiàn)了動態(tài)調(diào)整。首先，成員的傳統(tǒng)角色發(fā)生了改變。教師由執(zhí)教者、學習評價者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習者、學習向?qū)д吆驼n程創(chuàng)生者，家長由事務(wù)協(xié)助者成為了終身學習者、課程研發(fā)者和學習評價者，而社會專業(yè)人士由專業(yè)咨詢者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源共建者、課程研發(fā)者和學習評價者。其次，每個成員體驗到多重角色。在不同的教育現(xiàn)場，教師、家長、社會專業(yè)人士的角色不是一成不變的，而是由于學生學習的需要而在學習的設(shè)計者、咨詢者、講解者、評價者等角色中動態(tài)轉(zhuǎn)換的。

學程周以融合方式進行的近五年的實踐研究，讓小學國家綜合實踐活動課程真正落地，探索出兒童學習的新樣態(tài)，培養(yǎng)了真實的完整兒童，建構(gòu)了“大家一起學”的學校學習生態(tài)，為區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了具有典型意義的“拉小樣本”。

（二）項目試驗：融通學程的后續(xù)行動

作為“融通學程”的前期試驗項目，學程周緊緊圍繞價值體認，著眼兒童綜合素質(zhì)，重建學習時空，彰顯兒童學習的主體地位，以學習的多元維度，邁向?qū)W習的多元形態(tài)。她超越“周”的具體時間概念，以時空、資源和機制的有機整合，解放了兒童創(chuàng)造力，創(chuàng)造并實現(xiàn)了兒童學習更多的可能性。

如何把在學程周試驗中形成的理念反哺“融通學程”的深入研究，進而再一次撬動學校的兒童學習變革呢？融通學程將借鑒學程周的理念，實施五大教育行動，繼續(xù)以“項目試驗”的研究機制進行探索。五大項目是“融通學程”落地的路徑，價值優(yōu)先，重視基礎(chǔ)，活化模塊，綜合實施，經(jīng)融合通達地學習，真正落實國家課程。

1.“教育教學組織架構(gòu)變革”項目

融通學程的變革，需要學校教育教學組織架構(gòu)的改變，需要調(diào)整學校內(nèi)部不同職能部門之間關(guān)系與職能的規(guī)范與界定，進而改變學校內(nèi)部治理的資源配置和供應(yīng)。組織架構(gòu)的改變是教學改革的前提，也是融通學程變革的支點。

2019年暑期，隨著拉小啟航園六年級教學區(qū)的正式啟用，學校形成了“一校三園”（新華園、百步園和啟航園）的辦學新布局。新的布局帶來了新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的契機。基于融通學程的學校教育教學組織架構(gòu)需要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：

（1）從單一職能走向多元融合。融通學程是實現(xiàn)兒童整全的生命真實生長的實踐，學校的每一位行政人員都需要走向?qū)I(yè)化和綜合化，每一位行政人員都要成為不同領(lǐng)域的專業(yè)研究者，并且具有綜合的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。行政人員是行走在專業(yè)研究隊伍最前面的領(lǐng)頭人，身處教師團隊中間，他既是研究者又是教師研究的支持者、組織者和引領(lǐng)者。也正是在多元的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換中，行政人員自身實現(xiàn)了在教育現(xiàn)場中的專業(yè)成長。

（2）從整齊劃一走向自我組織。隨著以兒童學習為中心的教學變革的展開，教師將會圍繞著一個又一個小項目自發(fā)地組織起來，與原先整齊劃一、壁壘分明的學科教研組不同，他們是由具有互補性的不同專長、不同學科教師組成的、自發(fā)的民間學術(shù)組織。他們往往因研究項目而生成，并且根據(jù)項目研究的需要而會動態(tài)調(diào)整，并在項目研究中會涌現(xiàn)出研究專家和專業(yè)引領(lǐng)者。

（3）從統(tǒng)一管理走向分布領(lǐng)導(dǎo)。融通學程將改變大一統(tǒng)的管理方式為明責賦權(quán)的分布式領(lǐng)導(dǎo)。教學變革的開展越是深入，越是真實，學校就往往會出現(xiàn)“失序”的狀態(tài)，每一個教師研究團隊、開展項目研究的級部，都會不斷地涌現(xiàn)出新的想法。學校面對著復(fù)雜的教育現(xiàn)場，僅僅依靠行政的方式是無法實現(xiàn)高效、科學的管理的，賦予最熟知課程教學一線情況的研究者權(quán)力，讓教師團隊中的專業(yè)人員作出教育決策，是一種必然的選擇。

2.“綠色接力成長”項目

綠色接力成長，是基于不同學段兒童的年齡特征、學習需求，為兒童個性定制，整體設(shè)計學程的項目研究。其包含學習時空的開放、學習內(nèi)容的銜接和學習方式的貫通，旨在營造一種綠色的成長生態(tài)。

在縱向意義上，該項目主要體現(xiàn)為“學程接力”，是根據(jù)不同校區(qū)學習時空的特征和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，育人團隊為兒童量身打造的。在橫向意義上，主要體現(xiàn)為學校育人場域的延展，從由教師與兒童、教學內(nèi)容三要素組成的教學實踐場到教師團隊影響的校園學習場，再到“社區(qū)·家庭·社會”的教育現(xiàn)場，形成了融通的三重教育實踐場域。

基于綠色成長生態(tài)的理念，學校努力把三個教學區(qū)辦成學生成長的樂園、家園。曉小學園，旨在過渡，幫助兒童慢慢適應(yīng)一年級的學習生活;百步學園，旨在接力，實現(xiàn)學習接力和持續(xù)達標，健康成長;啟航學園，旨在銜接，關(guān)注身心健康、嘗試生涯規(guī)劃、做好小初銜接。

3.“‘學程周+課程綜合化教學”項目

學程周是融通學程先行開展的試驗項目，是學校當前尋找到的綜合實施國家學科課程和活動課程的最好方式。學校一方面要繼續(xù)創(chuàng)新學程周的實施，“+”就是要創(chuàng)設(shè)更為開放的育人時空，更加強調(diào)價值的引領(lǐng)，培養(yǎng)完整的兒童;另一方面，用學程周的理念撬動課程教學變革，探索基于學科的課程綜合化教學，聚焦學科思維以實現(xiàn)深度學習，學科連接生活以解決真實問題。

學校將開展國家課程綜合化教學試驗，深入實踐單元整合，在學科的框架之內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合;嘗試串聯(lián)學習，圍繞一個學科元素，跨年段的設(shè)計與貫通;嘗試學科融合，圍繞一個主題將多個相關(guān)學科整合在一個學習過程中;嘗試連接生活，把學科知識與能力應(yīng)用于生活中實際問題的解決。

通過試驗，期望能夠達到三個層面的融通。深度融通，融合知識學習、技能養(yǎng)成和價值浸潤，培養(yǎng)具有堅定價值信仰的完整兒童;同向融通，所有的學科課程中都蘊含著育人的資源和價值，設(shè)計學科課程的價值開發(fā)，做到知識學習和立德樹人的統(tǒng)一;匯聚融通，匯聚每一位教育者的力量，匯聚不同教育團隊的力量，建立全員育人的協(xié)同機制，實現(xiàn)整體育人的綜合效應(yīng)。

4.“兒童價值體認方式”項目

“凡貴通者，貴其能用之也。”兒童價值體認方式，在中國文化中可以表達為八個字“以身體之，以心悟之”。這不是一般的體認方式，而是兒童所獨有的，是在價值認知、價值澄清、價值選擇、價值實踐中生成的。兒童價值體認方式與他們的學習方式是統(tǒng)一的。體認，是在體驗的過程上澄清，在踐行中體悟和堅守。本項目需要研究的是成為學校主導(dǎo)性的、已證明行之有效的體認方式。具體地說，這樣的方式需要擁有但不僅限于以下元素：

（1）思維在場。價值體認不能離開學生的思維，不能離開學生主動積極的思考。

（2）情感參與。價值體認的過程也離不開情感的參與，在價值體驗基礎(chǔ)上生發(fā)的情感有著重要的作用。

（3）兒童立場。研究融通學程的經(jīng)歷過程中的價值體認方式，就是研究兒童所特有的價值體認方式，而不是其他主體的體認方式。

5.“百步之子綜合評價”項目

學校秉持“以評價激勵生命成長，以評價促進兒童學習”的理念，依托智慧校園建設(shè)網(wǎng)絡(luò)評價平臺，真實記錄學生六年的成長，以綜合評價改革促進兒童學習。

學校努力做到“百步之子綜合評價”項目的“三多”，以促進學生生命的成長。多主體評價，評價主體不只是老師，可以是家長、伙伴，可以是路人、訪談?wù)?，還可以是自我;多維度評價，評價內(nèi)容不僅限于學業(yè)成績;多平臺評價，學程周學習平臺、曉啦慧運動平臺、“年味”展示平臺、五子樹下故事會平臺等，平臺即舞臺，只要有夢想，就可以在拉小園中飛翔。

學校教育肩負著培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人的重任，融通學程自覺地把握時代精神，堅持正確的價值引領(lǐng)，從時代發(fā)展的深層需要出發(fā)，真正落實國家課程，整體設(shè)計兒童學習，尊重兒童學習的規(guī)律，呵護兒童完整的生命生長，守護教育的初心。

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責任編輯：趙赟

Integrating Learning Processes and Value identification as the Core

YANG Dongya & YAN Jin

（School of Education Science Nanjing Normal University， Nanjing 210000，China）

Abstract： Integrating learning processes is the new starting point of curriculum teaching reform in our school and it is a new pattern for childrens learning with the value identification as its core. The week of learning processes， as the pilot project of integrating learning processes， integrates organically the time and space， resources， and mechanism to liberate childrens creativity and cultivate complete children. The idea of learning process week will nurture the research on integrating learning processes and promote a new round reform of school curriculum.

Key words： integrating learning processes; week of learning processes; value identification