朱沙沙

摘要：研學旅行的開展在一定程度上可以克服中小學長期以來存在的教育脫離實踐、脫離生活、輕視實踐育人的弊病，在開放的學習情境下、實際問題的解決過程中提升學生的綜合素養(yǎng)。當前研學旅行在實施過程中出現(xiàn)了如下困境：教育者的觀念與能力阻礙研學旅行的開展，研學主題不明導致學生主體意識缺失，研學課程與評價機制欠缺致使研學形式化。針對以上困境，應提高教育者的研學認知與能力、助推研學旅行的展開;明確研學旅行主題，發(fā)揮學生的主體意識;研學旅行課程標準化，評價體系完善化;加強頂層設計，為研學旅行提供制度保障。

關鍵詞：研學旅行;價值;困境

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）02A-0007-05

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動[1]。研學旅行活動的開展在一定程度上可以克服長期以來中小學存在的教育脫離實踐、脫離生活、輕視實踐育人的弊病。然而，研學旅行在實施過程中，出現(xiàn)了教育者自身認知及能力的欠缺、研學主題不明、研學課程與評價機制尚未完善等問題。筆者結合研學旅行的內(nèi)涵與價值對研學旅行的現(xiàn)實困境進行剖析，并給出相應的策略建議。

一、中小學研學旅行的價值與特征

（一）中小學研學旅行的價值

研學旅行是我國學校教育和校外教育銜接的一種創(chuàng)新形式，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，養(yǎng)成文明旅游的行為習慣[2]。此外，研學旅行豐富了素質教育的內(nèi)容，并成為開展素質教育的新方式。研學旅行作為非正式教育對學生的綜合發(fā)展具有潛移默化的作用，研學活動的開展具有以下價值。

其一，知行合一。“知”是學生課堂所學并內(nèi)化到其心中的知識，身體力行與親身實踐為“行”。學校教育可以不斷豐富學生的認知，而研學旅行有助于學生在研學活動中實現(xiàn)從知到行的轉變。研學旅行通過開展實踐性和體驗性較強的活動，引導學生在實踐和體驗的過程中將書本知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，真正做到知行合一。

其二，游學并濟。研學旅行的開展蘊含著豐富的教育意蘊，它把學生帶離校園、帶離課堂，在真實的社會情境中進行教學。研學針對學生在研學過程中感興趣的問題，進行相關主題的研究性學習活動，將研究性學習和旅行體驗相結合，進而實現(xiàn)研學過程中游與學的有機結合。

（二）研學旅行的特征

研學旅行是在開放的學習環(huán)境里，明確的研學主題的指導下，實際問題的解決過程中不斷提升學生綜合素養(yǎng)的過程。研學旅行主要有以下特征：

其一，綜合性。學校依據(jù)各學科的知識邏輯進行分科教學，外在地割裂了各學科之間的內(nèi)在關聯(lián)，規(guī)約了學生認知系統(tǒng)的發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)新思維的提升。而研學旅行打破了各學科之間相對孤立的存在，使學生得以系統(tǒng)、綜合地理解并運用知識。

其二，體驗性。傳統(tǒng)教育是由教師組織學生在教室里的學習是“從聽中學”，學生只有通過親身參加的實踐活動才能獲得最有意義的知識[3]。在研學旅行中學生主動建構知識，并可以切身體驗知識與實際生活的關聯(lián)性。

其三，生成性。研學旅行是一個開放的、生成的主題活動，研學活動中學生可以自主探尋感興趣的研學主題，教師引導學生開展多方面與多層次的研學活動，不斷促進學生對知識的內(nèi)在建構。

二、中小學研學旅行的實施困境

中小學研學旅行活動豐富了學生的學習形式、拓展了學習空間、讓學生走出校園，在社會生活、生產(chǎn)實踐、歷史人文古跡等環(huán)境中接受非正式教育。研學活動過程中學生通過切身體驗來建構知識，架構理論知識與實際生活的橋梁，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但研學活動的開展還面臨著如下困境：

（一）教育者的觀念與能力阻礙研學旅行的開展

研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，研學活動的開展不僅有助于豐富學生的感性知識、提升其理性思考，還有助于促進學生對知識的深度理解，具有深刻的教育意義。但教育者的研學觀念不當與研學能力不足制約著研學旅行的開展。

教育者研學觀念不當阻礙了研學活動的開展。一是教育管理者的研學觀念存在誤區(qū)。繁重的升學壓力迫使學校對研學旅行望而卻步，一心只為應試教育做準備，忽視開展研學活動的價值與意義。二是教育工作者對研學缺乏清晰的認識。認為研學旅行無用或認為研學旅行是萬能的，把學生綜合實踐能力的提高全寄希望于一次研學旅行活動。高峽指出：“老師們應充分理解研學旅行，不能無限放大研學旅行的價值，它并非包治百病 ”[4]。

教育者研學能力匱乏制約了研學活動的開展。研學旅行對教師的綜合素質提出了很大的挑戰(zhàn)，“研學課程具有較高的‘綜合性，對教師的能力及綜合知識都有很高的要求”[5]。此外，不同學段開展研學活動有著不同的研學目標與要求，因此，研學活動的開展需要教師具備相關的研學知識與研學技能，如安全知識、研究性教學知識，以及根據(jù)不同情境對不同學段的學生進行指導的能力。簡言之，教育者研學觀念的不當與研學能力的匱乏不利于研學活動的順利開展。

（二）研學旅行主題不明導致學生主體意識缺失

研學旅行旨在通過研究性學習，在輕松、自然、真實的環(huán)境中發(fā)揮學生的主體意識、提升學生的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。顧明遠指出研學旅行是要以游為主，讓學生自然地受到教育，在活動中受到教育[6]。但研學活動中，研學目的和研學主題的確立往往忽視了學生的參與，阻礙學生學生主體意識的發(fā)揮，進而導致學生主體地位的喪失。

首先，研學活動目的不明容易出現(xiàn)“只游不學”與“只學不游”的現(xiàn)象。部分學校雖開展研學活動，但簡單地將研學等同于春游、秋游與遠足等活動，忽視研學的教育意義;一些學校開展研學活動唯恐缺少教育意義，強調(diào)與學校教學的聯(lián)系與整合，讓學生帶著任務去旅行[7]，忽視了學生在研學過程中的自主學習與自我體會。此外，過于重視研學旅行的影響以及布置過多的作業(yè)，可能會流失研學本身的教育意蘊，不利于學生主體性的發(fā)揮與自主意識的提升。

其次，研學活動主題的確立缺乏學生的參與。學生是研學活動的主體，學?？赏ㄟ^組織學生參與設計研學活動，發(fā)揮學生的主體性、調(diào)動學生的積極性、增強學生的參與感。有調(diào)查顯示，受教師本位思想、管理、安全等因素的影響，研學旅行主題的生成往往只有學校領導和教師參與，學生很少參與甚至沒有參與，學生只是被動接受的客體[8]。研學活動中主題的確立缺少學生的參與，忽視學生的自主能動性，不利于學生主體性的發(fā)揮。

（三）研學課程與評價機制欠缺致使研學旅行形式化

研學旅行要有系統(tǒng)的“研”與“學”并收到良好的研學效果，需要設計系統(tǒng)的研學課程與完善的評估體系?！蛾P于推進中小學生研學旅行的意見》提出“開發(fā)一批育人效果突出的研學旅行活動課程”。但研學旅行的具體課程與評價機制缺少明確規(guī)定，讓學校的研學課程與評價機制無標準可循。

研學活動的課程體系有待完善。研學課程體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，研學課程并無明確規(guī)范，因此學校的研學旅行課程往往是由學校自行設計，或是選擇研學旅行機構的課程。而研學課程的綜合性較強，課程設計者可能因為認識不足或能力不夠，導致課程設計缺乏專業(yè)的統(tǒng)籌與規(guī)劃，造成中小學研學旅行的“隨意性”和“盲目性”，最終使研學課程的開設缺失應有的教育意蘊。

研學活動的評估體系有待改進。研學旅行課程評價片面化，過于注重學生的過程性評價或結果性評價。一是關注學生在活動中的表現(xiàn)和態(tài)度、情感和體驗，忽視學生能力的發(fā)展，容易導致評價過程“隨意化”。二是只看結果不關注過程，在進行課程評價時，要求學生提供各種證明材料，包括圖片、照片、思想感悟等材料，忽視了學生在活動中一些隱形的收獲[9]。此外，研學旅行處于動態(tài)生成的情境之中，學生的學習具有一定的潛在性和內(nèi)隱性，僅憑教師的觀察判斷很難有效地對學生的收獲進行準確評價與有效反饋。簡言之，缺失健全的研學旅行評價機制，將會使研學旅行的效果大打折扣。

三、中小學研學旅行的問題化解

（一）轉變教育者的認知、提升其能力，助推研學旅行的展開

顧明遠指出研學旅行的目的是開闊學生的眼界與思維，研學旅行的開展具有重要的教育意義，不僅有助于貫徹落實教育方針，落實立德樹人，實現(xiàn)知行合一，還有助于培養(yǎng)學生的自我管理、自我生活以及協(xié)作能力[10]。但研學活動的順利開展是以教育者正確的研學理念與較強的研學能力為前提的。

轉變教育者的研學理念是開展研學活動的關鍵旨歸。一方面，教育管理者亟需樹立正確的研學觀念。研學旅行在一定程度上打破了封閉辦學的弊端，拓展了教育空間，創(chuàng)新了教育形式，豐富了學生的實踐活動，研學活動的開展有助于增強學生的綜合素質能力。另一方面，教育工作者亟需厘清研學旅行的價值。高峽認為：“研學不是要搞課堂搬家，不是換一個地方繼續(xù)進行灌輸式的教學，一些學校組織研學，喜歡把研學同學科相融合，這就導致研學過程中學生的學及教師的教變得牽強與機械，丟失了研學旅行最初的本真”[11]。因此，教育者應認清研學的本質，從而助推研學活動的順利開展。

提升教育者的研學能力是開展研學活動的基礎。研學活動的順利開展需要教師協(xié)調(diào)統(tǒng)籌研學過程中的教育活動。這要求教師在研學過程中可以指導學生進行研究性學習，設計并指導研學活動與研究主題，結合學生的學習興趣進行持續(xù)性的研究活動。因此，教師應積極參與研學活動的課程規(guī)劃，依托研學基地，結合學情設計相應的研學主題，研學活動過程中不斷激發(fā)學生的好奇心，誘導學生主動探究與深入思考，促進學生在研學活動中的深度學習。

（二）明確研學旅行主題，發(fā)揮學生的主體意識

研學旅行具有系統(tǒng)性、體驗性與生成性的特征。因此，研學活動主題的設計需觀照研學旅行的特征，在研學活動過程中通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力，發(fā)揮學生參與研學活動的主體性，進而彰顯研學活動的教育意義與價值。

其一，明確研學主題是開展研學活動的主要抓手。研學活動作為非正式教育的一種新形式，其活動的開展具有巨大的教育意義。研學旅行為學生提供了一個真實、生動、有趣的學習情境，并把教育意圖隱藏起來，讓學生憑著興趣愛好，自然地有所觸發(fā)，有所感悟[12]。學校教育具有較強的系統(tǒng)性，有助于學生全面地掌握知識，基于此，研學旅行的開展應是一個完整的、綜合的過程。研學活動過程中可以生成開放性、體驗性的主題，把主動探究過程、獲取研究結果和情感取向融為一體，激發(fā)學生懷著強烈的好奇心和求知欲，自主地運用已知去探求未知。

其二，彰顯學生的主體性是開展研學活動的本源所在。學生作為研學旅行的主體，理應參與研學活動的設計。除提供一定選擇權給學生外，學生還應具有自主設計、為學校研學貢獻力量的機會，學生可嘗試設計研學路線方案[13]。在研學活動過程中，要引起學生的好奇心與求知欲，使其根據(jù)自身興趣對問題主動探究，并開展相應的研究性學習活動，培養(yǎng)其獨立思考的意識與敢于質疑的精神。同時，不斷增強其實踐能力與協(xié)作探究能力。

（三）促進研學旅行課程標準化，評價體系完善化

研學旅行要想有系統(tǒng)的“研”與“學”以及收到良好的效果，需要設計相對完整且系統(tǒng)的研學課程體系與評價體系。研學旅行活動的開展旨在提升學生的綜合素養(yǎng)，如提升人際交往能力、開拓視野等。為了更好地推動研學旅行的開展與落實，需要統(tǒng)一課程標準，創(chuàng)建與研學旅行相關的課程規(guī)劃以及構建完善的評價體系。

首先，統(tǒng)一課程標準，構建完善的課程體系。一是開展“課程化”研學。根據(jù)課程標準，按照學生的心理特征與知識水平、學科特性打造研學旅行活動[14]。開發(fā)適合學生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律的研學課程，選擇科學合理的研學主題， 有利于學生將知識與社會生活統(tǒng)一起來， 將認知過程與社會生活體驗聯(lián)系起來。二是研學課程本土化。研學旅行活動的開展應考慮學生的接受能力與周邊的實際情況，如結合本地特色的自然景觀、歷史文化資源或紅色革命基地資源開展相關的研學主題，拓展研學旅行形式，提升學生的切身體驗，同時增強學生自身的使命感與責任意識以及國家認同感。

其次，定位發(fā)展需求，構建科學的評價體系。研學課程的運行效果須有科學有效的評價體系為前提保障。研學旅行評價主體多元化。除去教師對學生研學效果的評價，也需要學生進行自評與互評、定量評價與定性評價相結合等方式，對研學情況進行綜合分析。此外，還要兼顧過程性評價和結果性評價相結合的評價方式。關注學生在研學旅行過程中的體驗、感悟與收獲等，將自身知識與活動相融合，從而形成相對系統(tǒng)化的認知。評價體系的完善不僅可以敦促研學活動的落到實處，而且可以收到良好的育人效果。

（四）加強頂層設計，為研學旅行提供制度保障

研學旅行相關的政策文本有待進一步標準化、具體化與精準化。出臺與研學旅行相關的政策文本，為其開展提供制度保障;修訂與完善研學旅行的相關法律， 構建學生安全保障制度，為其提供法律制度上的保障;加強研學的多方合作與組織管理，統(tǒng)籌教育內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動，為研學旅行活動的實施提供必要的政策保障。

第一，完善研學旅行的相關政策文本，為其開展提供制度保障。對實施研學的年級、活動的次數(shù)、天數(shù)及隨行教師的人數(shù)等做出明確的規(guī)定，為研學旅行的順利開展提供制度保障。如“日本對修學活動的次數(shù)、天數(shù)有明確的要求，小學、初中、高中各學段分別組織一次，原則上安排在各學段最后學年，一般都安排在學期中間進行。小學生是兩天一夜，初中生是三天兩夜，高中生是五天四夜或者四天三夜”[15]。根據(jù)年級及學生身心發(fā)展水平的不同，不同階段的研學旅行應有不同的主題規(guī)定，避免學校盲目開展研學。如小學階段因為學生的認知水平有限而進行“游學”，隨著認知水平的提升，初中階段開始進行“修學”，發(fā)展至高中則進行“研學”。

第二，完善研學旅行的相關法律， 構建學生安全保障制度。參照國外研學旅行的相關法律規(guī)范，我國研學旅行也應加強建設相應的責任安全機制，建立監(jiān)督、問責及救濟機制，為研學旅行的順利開展建立保障。加強對學生的安全教育、提高學生自我保護意識，加強安全監(jiān)督管理、建立責任追究機制，強化應急防范措施、 推進法律法規(guī)保障建設[16]。

第三，加強研學的多方合作與管理，統(tǒng)籌教育內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動。研學活動是一項綜合性的社會活動，其活動的順利開展需要社會各界發(fā)揮合力，協(xié)調(diào)各方力量，如交通部門、食品監(jiān)管部門、保險公司、旅游景點等全方位的配合，共同合作促進研學活動的順利進行。

參考文獻：

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[16]鐘林鳳，譚諍.中小學研學旅行安全保障體系的構建[J].教學與管理， 2018（18）：73.

責任編輯：趙赟

The Value， Plight， and Breaking Path of Research Travel for Primary and Secondary School Students

ZHU Shasha

（School of Education Central China Normal University， Wuhan 430097， China）

Abstract： Research travel， to a certain degree， can overcome some lingering disadvantages in education such as education departing from practice and students lives， neglecting practical education， and unable to improve students comprehensive accomplishments in solving the practical problems in an open learning environment. Yet the implementation of research travel has encountered the following plights： educators idea and competence impeding the activity， the unclear theme of research travel leading to students lack of subjective awareness， and the deficiency of curriculum and assessments resulting in the formalization of research travel. To overcome the above plights， educators should improve their cognition and competence of research travel to promote the implementation of such activities， clarify the theme of research travel and realize students awareness of subjectivity， standardize the curriculum and perfect the system of assessments， and strengthen the top-level design to provide system guarantee for research travel..

Key words： research travel; value; plight; path