一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品往往包含著豐富的語文內(nèi)涵、優(yōu)秀的想象力、精煉優(yōu)美的文筆、流暢有趣的故事。這些特質(zhì)在小學(xué)生閱讀的過程中，會對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。不僅對語文教學(xué)的一般內(nèi)容，即生字的學(xué)習(xí)、閱讀的擴(kuò)展、寫作的訓(xùn)練、理解能力的增強(qiáng)產(chǎn)生不可忽視的作用，而且對小學(xué)生形成良好的審美觀，培養(yǎng)具有共情能力的未來社會人都具有不可磨滅的影響。

閱讀故事，對人的一生有決定性的影響，筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有喜愛閱讀、閱讀范圍廣的小學(xué)生，都有很好的語文素養(yǎng)。這里的語文素養(yǎng)，指的是不僅是閱讀和寫作能力，還有學(xué)習(xí)新鮮事物的能力、優(yōu)良的審美鑒賞能力，乃至同情心、善良、共情等成為一個優(yōu)秀的“公民”應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)。

二、不同類型文學(xué)作品研究

1.繪本

繪本在語文教學(xué)中的應(yīng)用首先出現(xiàn)于我國臺灣地區(qū)。繪本將繪畫藝術(shù)和文字表述結(jié)合在一起，能夠帶給兒童極大的想象空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此受到了全世界幼兒、兒童教育者的歡迎和重視。目前繪本主要應(yīng)用于幼兒時期的早教，《好餓的小蛇》、《爺爺一定有辦法》等暢銷繪本廣為人知，在幼兒教育中發(fā)揮著不可忽視的作用?！段蚁肴タ纯础?、《小王子》等繪本是優(yōu)良的小學(xué)低年級語文教學(xué)的閱讀素材。

2.童話、神話故事

脫離了以圖畫為主的繪本，童話故事和神話故事的閱讀，從“術(shù)”的角度來講，代表著大量文字的閱讀和更加復(fù)雜信息的處理。對兒童識字、邏輯思維的形成、以及更高層次的審美能力的養(yǎng)成具有強(qiáng)大的塑造作用。而教學(xué)的“靈魂”所在——培養(yǎng)兒童健全的心靈、人格。都可以通過童話中千奇百怪的故事去陶冶，都可以通過童話中五光十色的世界去滋養(yǎng)。兒童想象力、創(chuàng)造力的成長，五光十色的童年和多彩的、寬廣的世界，也是童話故事帶給兒童的又一福音?！逗５呐畠骸贰断穆宓木W(wǎng)》等等，包含著愛、正義、善良，給人的心靈播撒下真、善、美的種子，教人終身受益。閱讀與聆聽，不僅僅是語文教學(xué)的“術(shù)”，更是語文教學(xué)之“魂”，好的童話可以培養(yǎng)閱讀的興趣，教給人生的哲理，熏陶良好的品格，使人一生受益。

神話故事則是隸屬于童話的另一片天地。神話中不僅有光怪陸離的想象，更有傳統(tǒng)文化符號、民族特征、民族文化價值觀的內(nèi)涵?！赌倪隔[?！分v述了一個正氣凜然的孩童故事，能夠給兒童心靈留下屬于英雄的一顆萌芽;《寶蓮燈》描述了一個英勇的兒子歷經(jīng)艱險劈山救母的成長經(jīng)歷;《花木蘭》則是女孩花木蘭女扮男裝替父從軍，孩子可以領(lǐng)悟這背后的孝、義等中華民族傳統(tǒng)美德。

3.兒童文學(xué)

筆者認(rèn)為小說、文學(xué)適合于小學(xué)高年級的語文閱讀。兒童文學(xué)作品往往可以采取較長的篇幅和更深奧復(fù)雜的故事，所以兒童文學(xué)作品具有更豐富曲折的情節(jié)和豐滿的人物形象，帶給兒童讀者的情感體驗較前兩種作品更深刻。

風(fēng)靡全球的魔幻文學(xué)作品《哈利波特》，不僅僅是一代人成長的陪伴，魔法世界帶給兒童無限的幻想空間，曲折復(fù)雜的故事對較大的兒童具有很高的吸引力，故事中包含的正面價值觀對兒童善惡觀念的形成具有潛移默化的影響作用?！兑靶缘暮魡尽芬匝┣寥疄橹鹘?，從狗的視角描述了人性的善惡，以一只雪橇犬為人類服務(wù)，成為狗群的領(lǐng)袖，最終聽從野性的召喚回歸自然的經(jīng)歷，講述了淘金時代發(fā)生的一系列故事，故事中既有真誠，也有險惡，情節(jié)跌宕起伏，讓兒童在閱讀故事的同時思考善惡和對錯。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品代表還有鄭淵潔作品系列、冰心作品系列，甚至凡爾納科幻小說，筆者認(rèn)為都是較大兒童應(yīng)當(dāng)一讀的好作品。

總之，童話、神話的特征就是無與倫比的想象力。閱讀對文字的練習(xí)、總結(jié)和理解能力的建立、鍛煉，是語文學(xué)習(xí)的重要部分;閱讀是一個升華靈魂的過程，兒童從故事中建立對英雄、善良的向往，對邪惡、墮落的憎惡，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)故事，可以滋潤人的心靈。

三、發(fā)揮教師在兒童文學(xué)作品閱讀中的引導(dǎo)作用

1.質(zhì)疑小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教材中兒童文學(xué)作品現(xiàn)存問題

第一，目的過于功利，說教部分大大減少了閱讀對兒童的吸引力。例如《將相和》，筆者認(rèn)為故事性本就不強(qiáng)，情節(jié)簡單，將《廉頗藺相如列傳》節(jié)選、改翻為白話文之后，不但失去了原本文言文具有的簡練、優(yōu)美的特征，而且情節(jié)設(shè)計毫不連貫，時代背景和人物性格特征被大幅簡略，過度著重于道理的灌輸。這就凸顯出教材的功利目的，雖然教育和語文的學(xué)習(xí)，必定要有一定的目的，但欲速則不達(dá)，過度簡略只會傷害兒童的學(xué)習(xí)熱情和興趣，指令一般的“應(yīng)該如何”對于兒童教育來講是不適當(dāng)?shù)?、低效率的。為了達(dá)到目的往往采取“這個故事告訴我們……”的表述方式，故事在教材中不再是吸引兒童去閱讀的節(jié)點，而是一種“苦差事”。

第二，過于成人化、知識化。小學(xué)生正處于兒童階段的中期，具有旺盛的想象力、良好的接受和學(xué)習(xí)能力，但其心志和生活經(jīng)驗不足，往往一些成年人讀來共鳴很高、含義很深的文章，對兒童來講就顯得乏善可陳。如《北京的色彩》《鳥的天堂》《仙人掌》，對于景色的、景物的描述，成年人能夠根據(jù)自己的見識和閱歷而感受到這種動與靜的對比美，領(lǐng)會這種“禪意”之美，構(gòu)建出一幅動人的景致，但是對兒童來講，一顆仙人掌，一群未曾見過的飛鳥，北京四季的風(fēng)景，都是日常生活中或者過于常見、或者無法想象、或者平淡無奇的東西，怎么能夠引起一個做著飛天遁地的超人夢、粉紅閃耀的公主夢、渴望新鮮事物刺激的兒童的興趣呢？如此，就只好采取“填鴨式”、“硬灌式”的講解教學(xué)，從教學(xué)效果到教育效果，都不盡如人意。

2.教師應(yīng)當(dāng)研究適合教學(xué)階段的兒童文學(xué)作品

教師的引導(dǎo)在兒童開始閱讀的過程中起著路標(biāo)的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先接受、熟悉、研究兒童可以閱讀的文學(xué)藝術(shù)作品，建立自身良好的審美觀念和能力，進(jìn)行大量的閱讀，不斷充實、豐富自身知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本、讀好作品、建立良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.改革教學(xué)方式，善用影視作品

影視資料對閱讀和語文學(xué)習(xí)有最直觀、最具體的引導(dǎo)作用。教師提前找到一些既有趣、又具教育價值的影片，既是教學(xué)方式的改革，又可以點燃學(xué)生的興趣點。

例如《豐碑》的學(xué)習(xí)，可以放映一些革命抗日的影視資料和電影片段，用直觀的圖像和情節(jié)來豐富教材的描述，建立立體、直觀的印象，提高學(xué)生對教材知識的接受度和興趣，更可以豐富歷史知識、建立革命英烈的形象。

4.采取講故事、朗讀、復(fù)述、表演等形式

小學(xué)語文第一階段重在激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀;第二階段的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀;第三階段目標(biāo)應(yīng)當(dāng)重在“自發(fā)閱讀”，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和涉獵范圍自主選擇閱讀目標(biāo)，逐漸形成寫作的初步能力。

講故事、復(fù)述，既可以激發(fā)學(xué)生深入閱讀、全面閱讀的興趣，又可以讓學(xué)生主動了解、選擇自己感興趣的故事和材料，還可以同時幫助學(xué)生訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，羅馬不是一天建成的，語文教育更是如此，需要長年累月的積累和沉淀，才能成為滿腹經(jīng)綸、詩書飽讀的學(xué)者。語文教育的重點應(yīng)當(dāng)從表面的課業(yè)任務(wù)深入到學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教育中，講故事、朗讀、復(fù)述自己閱讀的故事內(nèi)容，將故事情節(jié)表演出來，都是極好的結(jié)合閱讀和學(xué)習(xí)的方式，能夠深入的調(diào)動兒童對閱讀的積極性，在這一階段不把閱讀作為“硬任務(wù)”下達(dá)給孩子，而是用孩子易于接受的生動、活潑的方式，將閱讀作為實現(xiàn)興趣的“手段”，讓孩子接受閱讀、愛上閱讀。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀既是語文教學(xué)的手段，也是語文教學(xué)的目的。閱讀能夠升華人的靈魂，是人一生受益的寶貴財富。教師在引導(dǎo)兒童開始閱讀、愛上閱讀、選擇閱讀材料方面發(fā)揮著無可替代的作用，未來的語文教育必然以閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心，兒童文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)中閱讀的主要材料和內(nèi)容。

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宋偉軍，甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)教師。