“對話式作文教學(xué)”是在平等民主、尊重信任的氛圍中，進(jìn)行多向互動(dòng)，多層次立體的信息交流，在師生經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)生知識、碰撞思想、達(dá)成視野的融合，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。通過設(shè)計(jì)一系列的對話活動(dòng)，激發(fā)寫作欲望、生成寫作內(nèi)容，升華思想認(rèn)識，感悟?qū)懽饕?guī)律，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)和技能。這種“對話式作文教學(xué)”摒棄傳統(tǒng)的以傳授寫作技巧為中心的灌輸式、教師獨(dú)白式的教學(xué)方式，改變了學(xué)生封閉式的寫作方式，開放心靈，溝通理解、思想碰撞、靈魂交流。

此教學(xué)方式的確改變滿堂灌的、純技術(shù)的作文訓(xùn)練，給我們的農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)課堂帶來了生機(jī)和活力。當(dāng)我們理性地審視對話作文教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對話式作文教學(xué)存在一些問題不容忽視，需亟待解決，提高教學(xué)的有效性。

問題一：學(xué)生自主參與意識不強(qiáng)，寫作熱情不高。

現(xiàn)狀：我們農(nóng)村高中生的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不多，視野狹窄，閱讀積累少，情感內(nèi)斂，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。由于長期形成的教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，較少主體活動(dòng)的空間，寫作興趣缺失。加上高中生的心理逐漸顯示出閉鎖性，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來。綜合以上三個(gè)因素，學(xué)生視寫作為苦旅，缺乏寫作的熱情，在作文課自主參與意識不濃，“對話”或變成“逼供”，或?qū)W生敷衍了事，缺乏真切的感悟，或只是少數(shù)學(xué)生的表演，其余的是“沉默的大多數(shù)”。

策略：“喚醒”促進(jìn)學(xué)生參與對話，調(diào)動(dòng)寫作熱情。

喚醒是回憶、激發(fā)、觸動(dòng)、啟發(fā)。寫作教學(xué)首要的任務(wù)不是授予，而是喚醒。教師要了解學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、內(nèi)心的情感世界，通過真正的心靈對話與情感溝通，喚醒、激活并強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、情感態(tài)度。讓學(xué)生有交流和寫作的欲望。如何喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。人們常說：“生活是寫作的源泉?！钡拇_，生活是寫作最直接的內(nèi)容?？赏庠诘纳畈⒉荒軌蛑苯愚D(zhuǎn)換成“內(nèi)心的生活”。教師需要助學(xué)生一臂之力。教師可進(jìn)行輔助性的情境化活動(dòng)：講故事、聽音樂、看視頻、呈示例文、朗誦詩文……或營造情境，或渲染感情，或啟發(fā)思想。趁著學(xué)生“心思萌動(dòng)”，教師適時(shí)與學(xué)生展開對話，打開寫作話題的匣子，激活學(xué)生的回憶、喚起學(xué)生的生活積累，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，激發(fā)了情感體驗(yàn)。通過聚焦、放大、將生活具象化，把事件細(xì)節(jié)化、使情感擴(kuò)大化。學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)記憶越清晰、視角越集中、情感越強(qiáng)烈越能激發(fā)言語表達(dá)和寫作的欲望和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與生成。教師只要找到打開學(xué)生心門的鑰匙，傾聽之，鼓勵(lì)之，振奮之，賞識之，信任之，就一定能夠走進(jìn)學(xué)生充盈著生命的活力，神奇迷人的精神世界。學(xué)生也愿意寫真情實(shí)感的文字。

案例1：

學(xué)完柳宗元唐宋散文《小石城山記》和蘇轍的《快哉亭記》后，我運(yùn)用了對話理念，進(jìn)行以“品味孤獨(dú)”為話題的作文教學(xué)過程化指導(dǎo)。

師：生活中，我們總會或多或少品嘗到人生的苦悶和孤獨(dú)，你有過孤獨(dú)的體會嗎，你在孤獨(dú)中品味了什么？

生：中考我沒有考上理想的高中，身邊的好朋友都上了不錯(cuò)的學(xué)校，我那時(shí)感到特別的傷心和孤獨(dú)。我躲在房間里哭泣。

師：你怎么度過這個(gè)難關(guān)，是什么讓你改變。

生：我哭完后，我想高中只是人生中的一段路，并不是終點(diǎn)，我完全可以憑勤奮和汗水，考上理想的大學(xué)。之前的我，對生活、學(xué)習(xí)、人生沒有什么想法。在那之后，我想成功，想把命運(yùn)掌控在手中的欲望特別強(qiáng)烈。

師：你在這件事中，得到了成長，對嗎？

生：是的，以前沒有想過我一定要做什么事情，一定要達(dá)到什么目標(biāo)，可是這件事讓我對初中的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度進(jìn)行了反思，我的思想成熟了。

師：經(jīng)歷過這個(gè)事情，你產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我意識，學(xué)會了反思，并對未來有了清晰的想法，你是有收獲的，你的心智走向了成熟。是的，柳宗元被貶永州，身處窮鄉(xiāng)僻壤之地，他把苦悶和孤獨(dú)寄寓于小石城山的一山一水一草一木中，并把情感訴諸筆端，寫出了《永州八記》。蘇轍仕途失意，面對驚心駭目的長江水，他喊出了“士生于世，使其中不自得，將何往而非病”。他們在苦悶和孤獨(dú)中，對人生有了更深刻的體驗(yàn)，產(chǎn)生了濃烈的生命意識，從這個(gè)層面說，他們成長了。大家也寫出你的成長故事。

有了情動(dòng)、心動(dòng)，學(xué)生愿意與教師、同伴展開對話，在對話中修正自己、完善自己。這樣，學(xué)生會認(rèn)為表達(dá)是一件自己可以掌控的事。同時(shí)，展開寫作前的對話，每個(gè)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、成長背景、思想個(gè)性不同，對一個(gè)問題的看法有不同的角度和理解。寫作教學(xué)通過合作討論，建立起學(xué)習(xí)者共同體，使學(xué)生在這個(gè)共同體中看到了不同事物的方方面面，進(jìn)而超越自己原有的認(rèn)識，生成寫作內(nèi)容。有東西可寫，學(xué)生也愿意去寫，寫作的熱情自然高漲。

問題二：思想膚淺，對話僵化，敷衍成文。

現(xiàn)狀：農(nóng)村普通高中學(xué)生的生活面窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，理性思維和邏輯思維差，學(xué)生難以與教師平等對話，進(jìn)行思想的碰撞？在作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的知識、思維、心理的弱勢使對話往往不得已變成了教師的話語霸權(quán)。硬要學(xué)生對話，只會流于形式，流于膚淺，對話僵化，無效。硬要學(xué)生寫作，只會敷衍成文，讓寫作喪失生命的活力。

反思：寫作教學(xué)只是激活是不夠的，寫作需要深度和廣度。寫作更多的是思維、思想層面的心智活動(dòng)，這種活動(dòng)始終是內(nèi)隱的、獨(dú)立的。只有內(nèi)隱的情感、思維提升了，才可以有外顯言語交流的深層。寫作教學(xué)的對話在于心靈的相互溝通，是師生間、生生間精神的敞開和接納。對話和理解是雙方思相的碰撞，精神深處的相遇，它不僅表現(xiàn)為提問和回答，更是交流和探討、言說與傾聽、欣賞與評價(jià)。師生、生生對話不能僅僅停留在表面的一問一語交流，心靈和精神的溝通才是對話的根本。只有交流，沒有溝通，沒有思想的碰撞，不能是真正意義上的對話，也不可能對寫作的提高真正產(chǎn)生實(shí)際效果。

策略：閱讀發(fā)展學(xué)生的對話，生成寫作內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟動(dòng)思維活動(dòng)，補(bǔ)充學(xué)生原有生活或?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)的不足。走進(jìn)文本，走近先哲偉人，在廣泛的閱讀中與專家學(xué)者大師巨匠進(jìn)行心靈的對話、精神的交流，“使其言如出吾口，使其意如出吾心”。學(xué)生讀經(jīng)典，讀名著，讀時(shí)文，主動(dòng)汲取，打開眼界，打開心胸，增長知識，博聞強(qiáng)識，促進(jìn)抽象思維和邏輯思維的發(fā)展。學(xué)生有了對話的資本，有了底氣，有了自信，就可以提升對話質(zhì)量，寫出高品質(zhì)文章。這樣的師生、生生對話交流才可能超脫了低級的分析，走向深層、高質(zhì)量的對話，進(jìn)入思想和情感的碰撞激蕩。這種高質(zhì)量的背后并不全是學(xué)生有特別超強(qiáng)的領(lǐng)悟力和分析力，而是由于事先對問題的高度熟悉為他們的思考拓展了視野，提供了材料，讓學(xué)生的思考能力得到了最大限度的發(fā)揮。讀書，也可以決定一堂對話式作文課的成功與否。

問題三：虛假繁榮，對話簡單，寫作低幼。

現(xiàn)狀：面對學(xué)生的發(fā)言，教師或不置可否，或一味說好，或簡單的重復(fù)或總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終還是在一個(gè)平面上徘徊，還是一種自己的封閉狀態(tài)的學(xué)習(xí)，無法得以提升。

反思：對話是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，掌握寫作規(guī)律和方法技巧，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，走向思維的縱深，攀登思維的高度。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正，當(dāng)學(xué)生眾說紛紜時(shí)，教師要條分縷析，要做決斷。如何從平面、膚淺的對話走向立體、走向深層？

策略：追問優(yōu)化對話，使寫作思維走向縱深。

追問是在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束后的及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生再深入思考的策略。寫作教學(xué)，有多種思路可偱，比如從認(rèn)知入手，從生活體驗(yàn)入手，從觀察感悟入手，從情感態(tài)度入手，從主題、取材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式入手，都必須引領(lǐng)學(xué)生的寫作思維由表及里、由淺入深、由低到高，從低到高，從而實(shí)現(xiàn)對原來水平的超越。通過追問，可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的構(gòu)思時(shí)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的寬度，挖掘思維的深度。提升思維的高度，使寫作思維走向縱深。

課堂之上，對話的成功需要教師及時(shí)地抓住了同學(xué)回答的問題，對癥出擊，且環(huán)環(huán)相扣，一追到底。而正是這樣的追問，學(xué)生的思維，全班同學(xué)的思維，全部被調(diào)動(dòng)起來，處于一種高度緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。如何做到高效地追問，這要求教師對寫作話題的研究高屋建瓴，理解得入木三分，把握得準(zhǔn)確深刻。同時(shí)教師有引領(lǐng)學(xué)生的教學(xué)機(jī)智與素養(yǎng)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的突破口，或點(diǎn)撥、或質(zhì)疑，或深化，或補(bǔ)充。對話文本，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê图挤?，比老師講寫作技巧更有效，有意思，學(xué)生也能得到較直觀的感受，這對形成敏銳的語感和文章圖式有很大幫助。追問，讓思維有深度。

喚醒激活學(xué)生冰封的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)參與對話的欲望;閱讀補(bǔ)充缺失的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對話;追問掘進(jìn)思維的深度，優(yōu)化對話。對話文本，使學(xué)生學(xué)會了寫的方法，這樣學(xué)生就會“想寫”，“有東西可寫”，也會“寫”。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂主編.對話教學(xué).四川教育出版社.

[2]嚴(yán)華銀.讓語文安靜.華東師范大學(xué)出版社，2011年3月出版.

[3]榮維東.寫作體驗(yàn)課怎么上.中國語文教學(xué)，2011年10期.

吳杏芝，廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)教師。