鄒冬梅

三年級是作文教學(xué)的起始階段，很多學(xué)生剛接觸作文表達(dá)，對作文內(nèi)容、作文方法沒有明確的方向。通過例文引路，讓學(xué)生參照例文，了解作文的結(jié)構(gòu)、輪廓、內(nèi)容表達(dá)的方法，進(jìn)而習(xí)得技法，增進(jìn)書面表達(dá)能力。

當(dāng)然，例文并非是萬能的，教師要合理把握例文的導(dǎo)入方式，為學(xué)生提供有效借鑒。

一、前置例文，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情

作文指導(dǎo)，首先要解決學(xué)生寫作的積極性問題。如果學(xué)生對寫作沒有興趣，談何指導(dǎo)？興趣是需要培養(yǎng)的，以作文為例，先呈現(xiàn)例文，讓學(xué)生閱讀例文，感知作文的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、內(nèi)容及主旨，喚醒學(xué)生作文的積極性。接著，學(xué)會(huì)觀察，懂得發(fā)現(xiàn)，是作文的前提。

如例文“金色的草地”，文中寫到窗前的草地上，欣欣向榮的奇妙景色。如向日葵，總是向著太陽成長;含羞草在被人觸碰下，會(huì)“害羞”地低下頭……從例文閱讀中，請同學(xué)們想一想，如果你觀察窗前的草地，會(huì)有哪些不同的發(fā)現(xiàn)？由此，在作文前，同學(xué)們要仔細(xì)觀察身邊的生活，了解身邊的事物，然后用文字的方式將所見所聞表達(dá)出來，就是寫作。

在例文的激勵(lì)下，學(xué)生開始有意識地觀察生活。如有學(xué)生觀察土地上的螞蟻搬家，想到即將下雨的故事;有學(xué)生觀察了烏龜?shù)纳盍?xí)性;有學(xué)生通過親手種植多肉植物，寫出觀察日記。

由此，例文的前置應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)作文的基本思路，指引學(xué)生去觀察生活中的精彩。平時(shí)，教師要合理把握例文前置，喚醒學(xué)生作文的熱情，從記錄身邊的人或事開始，積累作文素材。

二、穿插例文，探究作文表達(dá)的方法

作文指導(dǎo)，除了激發(fā)學(xué)生的作文興趣外，更要通過必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去表達(dá)想法，為提高作文能力奠定基礎(chǔ)。方法的指導(dǎo)，不能停留于語言說教上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，通過穿插例文，讓學(xué)生借鑒例文，體會(huì)例文的語言結(jié)構(gòu)與表述方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生從例文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的規(guī)律，提升作文水平。

如觀察小動(dòng)物，如何將小動(dòng)物描寫得生動(dòng)有趣？很多小學(xué)生從五官、體態(tài)等方面描寫，單調(diào)，呆板，千篇一律。顯然，學(xué)生對語言的生動(dòng)性不理解，不知道如何讓語言生動(dòng)起來。

教師可引入例文“家鄉(xiāng)的楊梅”，文中將楊梅作為描寫對象，分別從楊梅的外形、顏色、味道等方面刻畫。接著，列出表格，讓學(xué)生對應(yīng)楊梅的“外形”“顏色”“味道”，將相應(yīng)的句子摘錄出來，再進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會(huì)例文的寫法。

由此，讓學(xué)生說出，對于楊梅的外形，例文是怎么描寫的？同樣，對于顏色、味道，又是怎樣描寫的？以顏色為例，先寫了楊梅是淡紅色的，隨后，顏色變?yōu)樯罴t，最后變成幾乎全黑的顏色。楊梅是真的黑色嗎？不是，它是因?yàn)樘t了，紅的發(fā)黑。當(dāng)我們輕輕地用牙齒咬開它時(shí)，就可以看到那鮮紅粉嫩的果肉，在嘴唇上留下鮮紅的汁水。由此梳理出例文的寫法，“先……隨后……最后……”，這是觀察的順序。

在關(guān)于小動(dòng)物的描寫中，引入例文“我家的小狗”，讓學(xué)生閱讀例文，談一談例文中的小狗有何特點(diǎn)。接著，提問學(xué)生，如果要寫出小狗的淘氣可愛，應(yīng)該從哪些方面來描寫，例文中哪些句子寫出了小狗的淘氣、可愛。顯然，學(xué)生在讀例文時(shí)發(fā)現(xiàn)，作者為小狗起了個(gè)名字叫“王子”，作者喊小狗的名字時(shí)，小狗“旺旺”地回應(yīng)。讓學(xué)生從例文的研讀中，細(xì)致觀察和發(fā)現(xiàn)例文的寫法，再將這些寫法運(yùn)用到作文中，不僅解決了學(xué)生的困惑，也讓學(xué)生明白如何生動(dòng)表達(dá)，如何刻畫描寫對象。通過穿插例文，為學(xué)生提供了多種語言表達(dá)方法，也增強(qiáng)了學(xué)生的作文自信。

三、例文后置，讓學(xué)生從對照中揣摩語言

作文指導(dǎo)要因材施教，不同的學(xué)生面對同樣的作文題，可能有不同的想法，也會(huì)有不同的表達(dá)方式。作文指導(dǎo)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，聽從自己的內(nèi)心想法，真情實(shí)意地表達(dá)。說真話，寫出心里話，降低對學(xué)生作文語言的束縛，最大化地拓展學(xué)生的作文空間。

例文后置是在學(xué)生自由表達(dá)后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞例文的語言，從中發(fā)現(xiàn)哪些表達(dá)是鮮活的、有個(gè)性的，讓學(xué)生對照自己的作文，反思作文語言，揣摩如何改進(jìn)語言修辭手法。后置例文，讓學(xué)生有了對比的范例。通過對比，學(xué)生可以從例文中找到精彩的語言表達(dá)句段，領(lǐng)會(huì)其語言表達(dá)的技巧，感受語言表達(dá)的魅力。

如在“搭船的鳥”中，關(guān)于鳥的描寫段落：“有一只彩色的小鳥，站在船頭……比鸚鵡還漂亮。它有一張紅色的長嘴……”作者用簡短的語言，抓住翠鳥的特征，也讓翠鳥的形象躍然紙上?！按澍B一下子沖進(jìn)水里……再次站在船頭，一口把小魚吞下去?！边@是寫翠鳥抓魚、吃魚的過程，用動(dòng)作描寫來具體刻畫，讀之生動(dòng)、貼切。

閱讀例文后，讓學(xué)生回到自己的作文中，發(fā)現(xiàn)哪些語段不完美，需要借鑒哪些表達(dá)方式，提升作文的語言表達(dá)效果。

總之，例文的運(yùn)用方法多種多樣，為學(xué)生作文提供了有效借鑒，教師在引入例文時(shí)，要尊重學(xué)情，挖掘例文的內(nèi)涵，為學(xué)生作文提供有效指導(dǎo)。