蘭桂梅

【摘要】隨著社會時代的發(fā)展，國內越來越注重職業(yè)教育，不斷推出各種教育改革，翻轉課堂正是在這一背景下提出的。翻轉課堂能夠為學生構建出一個信息技術與定制化學習相結合的學習環(huán)境，幫助學生更加容易形成新型的學習文化。文章就以技工院校的稅收基礎為例，探討了翻轉課堂在職業(yè)教育中的實際應用分析。

【關鍵詞】翻轉課堂;稅收基礎;應用分析

一、前言

稅收基礎是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，在技工院校教育中，該課程多采用傳統(tǒng)教學模式，教學效果較差，教學質量不高。為了改變這一現(xiàn)狀，落實國內職業(yè)教育改革方針，可以將翻轉課堂教學模式運用在技工院校稅收基礎課程中。

二、翻轉課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學模式通常是以知識的傳授和內化兩個階段在課堂上通過講授的方式對學生進行傳授。在這樣的教學模式下，對知識的內化只能通過一些課后的作業(yè)或者實踐來完成。翻轉課堂則完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學模式，在翻轉課堂上對于知識的傳授不再單獨局限于教師的講授，而是通過信息技術的輔助就能夠在課后完成，知識內化也不再如傳統(tǒng)教學那樣需要學生自己在課后通過作業(yè)或者實踐來完成，而是通過教師在課堂上與學生之間相互協(xié)助完成[1]。隨著翻轉課堂的應用，學生的學習過程也發(fā)生了變化，其主要變化內容如下。

1.教師角色轉變

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學課堂，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變成了學生學習的促進者和指導者。通過這樣的轉變，不難看出翻轉課堂上的教師不再是學生對知識學習的交互和中心，但教師仍然是學生在學習過程中的主要推動者。學生可以根據(jù)自身學習情況向教師尋求相應的知識幫助，能夠更加方便且有針對性地進行提升。因此，在翻轉課堂中，學習中心不再是教師，而是學生，教師通過對教學活動進行相應的設計，促進學生的成長和發(fā)展，更好地提高學生的學習能力。

2.課堂時間重新分配

在課堂上，教師與學生是課堂教學的第一核心，第二核心就是對課堂教學時間的分配。翻轉課堂就是將教師在課堂上的講授時間進行縮減，將更多的課堂時間留給學生進行知識吸收和能力提升，即將本該在課堂上講授的知識點放在課下進行教授，使得學生在課堂上接受基礎知識的時間得到縮減，但有更多的時間增強課堂中的交互性，使得學生對知識的理解程度得到提升。翻轉課堂就是通過將課堂時間合理安排并利用，實現(xiàn)教學效果的提高。

3.學生角色轉變

隨著社會和時代的發(fā)展，現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學不同，更加注重學生的自主學習能力。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，知識的傳播不再局限于傳統(tǒng)的圖書館、學校等公共學習場所，學生可以直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋并獲取自己所需要的學習資料。在這樣的時代背景下，學生成為自定步調的學習者，不再受傳統(tǒng)的限制，能夠隨時隨地且?guī)в羞x擇地進行學習，并且能夠自由控制學習內容、學習量、學習進度等。在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習，而是高度參與課堂。在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生在學習的同時，更需要反復地與教師、同學之間進行交互，在拓寬知識面的同時更能夠對所學知識加深印象。因此，翻轉課堂是能夠構建出具有深度知識的課堂，課堂主角也由傳統(tǒng)的教師轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學生。

三、翻轉課堂的實施過程

具體實施過程中主要分為課前、課中、課后三個過程。首先，在課前主要涉及兩個方面：教學視頻制作和針對性學習。教學視頻的質量對學生的學習效果有著重要影響。教師錄制教學視頻需要與教學目標和內容相吻合，結合學生實際情況，針對性地開展教學內容講解，并結合不同學生差異性，錄制多種版本的教學視頻，提升對教學視頻制作的能力。教師可以參考國內外知名學校課程教學強化技能學習，制作高質量視頻。在制作視頻中，要讓學生廣泛參與，針對性開展課前學習指導。教師要關注教學難度，合理進行知識點的設計，幫助學生有效進行學習，獲取新知，同時能夠利用信息化手段與學生進行互動，了解其在學習中存在的問題，并幫助解決。

在課中，通過翻轉課堂開展自學，提升學習效率，通過設計課堂活動完成知識內化。可以充分利用情景課堂、會話、溝通等多種方式激發(fā)學生主動學習，進而達到內化效果。在課堂教學中，學生是主體，應當具備獨立思考、提出問題、評價反思、成果共享等能力。只有將上述各環(huán)節(jié)貫穿于整個課堂教學，才能夠優(yōu)化鞏固課堂效果。

在課后教學中，課前和課堂互動學習能夠幫助學生快速掌握某些知識點，進一步實現(xiàn)知識內化，但課后的融會貫通也是十分重要的。對于課堂知識來說，課后需要通過以下步驟進行鞏固：總結反思，能夠對課堂和中所學知識進行反思，明白個人對知識的掌握度，有效開展二次提升，采用多種方式進行心得分享，形成互助學習氛圍。反饋是學習的重要組成，能夠對實踐中遇到的問題進行分析，及時與教師溝通。

四、翻轉課堂在技校稅收基礎課程中的具體應用

1.對課程過程進行錄制

對教學課程過程的錄制是翻轉課堂中較為重要的一個環(huán)節(jié)，要想通過翻轉課堂對學生進行教學，首先就需要對課程進行錄制。對課程進行錄制并非只是簡單地對教學過程進行記錄并復述，而是對教學過程進行不斷的精煉和壓縮，將所錄制的視頻減縮為一個時長較短卻包括整堂課精要的知識點，并附帶相應的知識點解釋的短視頻，以供學生進行學習。

2.在課堂上為學生提供問題解答

翻轉課堂教學模式的中心環(huán)節(jié)即為學生在學習過程中產生的問題能進行解答。稅收基礎課程也是如此，通過對學生的問題進行解答，讓學生加強對知識正確的認知。要完成這一環(huán)節(jié)，教師需要對課堂內容進行充分的了解和掌握，在學生提出疑問的同時能夠及時做出正確的解答，并且需要擁有較大的知識儲備量，能夠對學生問題進行相應的拓展，讓學生能夠了解到更廣的知識面[2]。通過教師與學生之間的充分交流，學生在觀看課程短視頻時，遇到疑問能夠隨時進行提問并得到正確的解答，能夠對問題與解決方法的印象更加深刻，在實踐中更好地將專業(yè)知識加以應用。

3.課后總結與反思

在課堂教學結束后，教師應當對學生在整個課程學習過程中的學習狀態(tài)以及所遇到的問題包括解決方法等進行歸納總結，以便及時對課程教學中的不足進行完善，為后面的翻轉課堂教學累積相應的經(jīng)驗。學生應當對自己在課程中的學習情況進行總結，加深印象。教師則反思自己在教學過程中是否存在一些知識點沒有完全教授，或者存在一些教學內容缺失。如果有上述問題，可以在錄制視頻時對這些內容進行添加，并強調課程重點，以做到對教學內容缺失和教學不明的狀況進行彌補[3]。每次對課堂教學的過程進行總結與反思，能夠更好地發(fā)現(xiàn)之前的不足，吸取教訓，對教學內容進行完善，做到精益求精。

為進一步提高翻轉課堂的教學效果，在實際教學中需要解決目前學校教學設備問題。教師需要積極學習翻轉課堂理論，并將其轉為實質報告，進一步合理進行教學規(guī)劃，促進設備完善。各學科教師可以在廣泛研究的基礎上采取翻轉課堂教學。相比傳統(tǒng)課堂教學來說，翻轉課堂教學可打破時間、空間限制，使教學更加自由，提高教學和學習效率。除此之外，針對翻轉課堂教學，教師和學生良好的基本素養(yǎng)是獲取成功的重要內容。因此，師生在日常教學中需要注重自身綜合素養(yǎng)的提升，利用多種方式提升技能，為科學地教學與學習奠定基礎，在教學活動中實現(xiàn)技能和素質的提升[4]。

五、結語

綜上所述，本文以翻轉課堂在技工院校稅收基礎課程中的應用為例進行了研究，采用翻轉課堂的教學方式能對技工院校學生進行高效化的教學，讓學生提高自主學習能力和學習效率，增加學生的實踐操作時間，提升職業(yè)教育質量。因此，翻轉課堂在技工院校教學中的實際應用能夠在提高教學效果的同時，還能夠培養(yǎng)出實用型的專業(yè)人才，能夠對現(xiàn)代教學中的不足進行一定程度的補充與完善，改善目前的教育環(huán)境，幫助技工院校培養(yǎng)出更多的實用型人才，值得推廣應用。

【參考文獻】

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