涂紅梅

【摘要】隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為改革的重點(diǎn)。而“整本書閱讀”成為推動以語文核心素養(yǎng)為本的改革的發(fā)動機(jī)。筆者參與到“整本書閱讀”的課題研究中來，對“整本書閱讀”教學(xué)導(dǎo)讀策略做了一些實踐與研究。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 ?初中語文 ?導(dǎo)讀策略 ?核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題《基于語文核心素養(yǎng)初中名著“整本書閱讀”教學(xué)策略研究》（課題號：QG1352-239）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0039-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！盵1]2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)早早就指出要“讀整本的書”。

隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，“整本書閱讀”成為語文課程改革中的亮點(diǎn)之一。“整本書閱讀或可成新一輪語文教學(xué)改革的發(fā)動機(jī)?！倍罢緯喿x”成為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

在這樣的背景下，初中語文如何進(jìn)行“整本書閱讀”呢？筆者參與到“整本書閱讀”的課題研究之中，特別是“整本書閱讀”導(dǎo)讀策略的研究。導(dǎo)讀策略的這個“導(dǎo)”并不是傳統(tǒng)意義上的初中名著導(dǎo)讀課，而是“整本書閱讀”最重要的教學(xué)策略之一。

一、導(dǎo)興趣，引學(xué)生“整本書閱讀”

溫儒敏教授指出：“整本書的閱讀教學(xué)效果還不好，就看學(xué)生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀?！睂W(xué)生沒有興趣，就沒有整本書閱讀。如何激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣呢？筆者綜合運(yùn)用圖片、故事、視頻、游戲等導(dǎo)讀策略。

（一）圖片激趣法

以整本書的插圖或者情節(jié)相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如筆者引導(dǎo)七年級上冊閱讀《朝花夕拾》時，以“臥冰求鯉”、“老萊娛親”、“郭巨埋兒”等圖片激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生通過閱讀原文了解作者對封建孝道的揭露與批判。同時，筆者再以“哭竹生筍”、“孝感動天”、“賣身葬父”等圖片激發(fā)學(xué)生對作品主題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

（二）故事激趣法

精彩的故事能夠吸引學(xué)生。筆者組織學(xué)生把“整本書”書中的故事或作者相關(guān)的故事、趣事與同學(xué)分享。如《水滸傳》“整本書閱讀”中，因為《水滸傳》書中人物眾多，識記人物及故事是閱讀的一個難點(diǎn)，筆者就嘗試組織同學(xué)分享《水滸傳》書中人物故事，先以小組為單位挑選林沖、武松、宋江、魯智深、李逵等人物，接著各組對所挑選的人物進(jìn)行故事整理，最后由一名小組成員上臺與同學(xué)分享人物故事。

（三）視頻激趣法

視頻比文字更具有視覺沖擊力，因此可以以視頻激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。如筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時，先播放《真假李逵》動畫視頻，激發(fā)學(xué)生對李逵這一人物的興趣，再讓學(xué)生在原著中閱讀相關(guān)章節(jié)，進(jìn)而把李逵這一人物主要情節(jié)連一起，最后綜合分析這一人物形象。

（四）游戲激趣法

游戲是孩子最喜歡的，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的最好方式之一。如七年級上冊《西游記》整本書閱讀，筆者組織“西游記妖怪猜一猜”的游戲活動。筆者出示文字、法寶、圖片、地點(diǎn)、情節(jié)等名著相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生“猜一猜”。為增加學(xué)生之間的互動性，筆者把全班學(xué)生分為8隊，設(shè)置必答題、搶答題、互猜題，讓各隊來“猜一猜”，回答正確加10分，最后得分最高者獲勝。

二、導(dǎo)方法，引學(xué)生“整本書閱讀”

“整本書閱讀”教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，并能舉一反三熟練地運(yùn)用閱讀整本書的方法?！氨緛碜x書方法很多，但圍繞一本書的閱讀重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種適合的方法，以后學(xué)生碰到同一類書，也就會讀了?！?/p>

如何引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用一類書的方法呢？筆者結(jié)合“部編本”初中語文新教材這一平臺，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握一類“整本書”的閱讀方法。如《西游記》精讀和跳讀，先讓學(xué)生明確什么是精讀和跳讀、怎么精讀、跳讀，再引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些需要用精讀、哪些需要用跳讀。筆者以第五十九回到六十一回的“孫行者三調(diào)芭蕉扇”這一情節(jié)為例，給學(xué)生做示范。由此，學(xué)生掌握以精讀和跳讀為主的文學(xué)類作品的閱讀方法。

三、導(dǎo)習(xí)慣，引學(xué)生“整本書閱讀”

要養(yǎng)成閱讀整本書習(xí)慣，第一是需要規(guī)劃。如筆者規(guī)劃初中三年的“整本書閱讀”時間、書目等，以規(guī)劃來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。第二是家校共同為學(xué)生營造“整本書閱讀”的氛圍，以氛圍培養(yǎng)習(xí)慣。在班級積極搭建“整本書閱讀”平臺，以“課前推薦整本書”、“讀整本書分享會”、“整本書閱讀長廊”等來培養(yǎng)習(xí)慣。筆者還引導(dǎo)學(xué)生家長與學(xué)生共讀一本書，如共讀龍應(yīng)臺的《孩子你慢慢來》。

總之，“整本書閱讀”重在“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”是“整本書閱讀”最重要的教學(xué)策略之一。導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)習(xí)慣，運(yùn)用多種導(dǎo)讀策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01