戴楠楠

摘要：在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，教師要為幼兒提供內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣的故事，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的感知、審美，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考。本文主要從選擇恰當(dāng)故事、“五位一體”教學(xué)、構(gòu)建故事環(huán)境等角度闡述故事教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀;故事教學(xué);策略

早期閱讀可以拓展幼兒的認(rèn)知發(fā)展、豐富幼兒的情感、增加幼兒的個(gè)性發(fā)展、提升幼兒的閱讀興趣。早期閱讀要為幼兒提供圖文并茂的材料，給幼兒的視覺(jué)帶來(lái)刺激，讓幼兒在閱讀中產(chǎn)生思考、聯(lián)想。早期閱讀的材料有著鮮艷的圖片、生動(dòng)的故事，滿足了幼兒思維發(fā)展的需求，能為幼兒打開(kāi)一扇通向未知世界的窗戶，向他們傳遞正向的價(jià)值判斷。

情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜的故事，富有神奇色彩的情節(jié)，可以滿足幼兒的獵奇心理，對(duì)他們產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，能促進(jìn)幼兒審美、情感的發(fā)展。故事的內(nèi)容可以通過(guò)繪畫(huà)呈現(xiàn)、角色扮演，能滿足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，提升幼兒的閱讀興趣。教師要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多元的故事價(jià)值，采用靈活多樣的方式，將故事與游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言等結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

但在故事教學(xué)中，教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的兒童文學(xué)功底，能輕松地駕馭故事教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升。但在當(dāng)前故事教學(xué)中，部分教師取材較為隨意，不與幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平相匹配，不能貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇不好恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容;部分教師對(duì)教學(xué)資料過(guò)于依賴，不能深入地解讀文本，對(duì)故事的價(jià)值把握不到位，沒(méi)有理解故事教學(xué)的內(nèi)涵;部分教師對(duì)故事教學(xué)的目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，將識(shí)字、誦記視為主要目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意;部分教師在提問(wèn)時(shí)不能抓住關(guān)鍵問(wèn)題，過(guò)于追求提問(wèn)的量，而幼兒難以獲得深入的體驗(yàn);部分教師熱衷于使用多媒體，將圖片、視頻中的情感強(qiáng)加于幼兒身上，卻忽略了幼兒真實(shí)的體驗(yàn);部分教師采用提問(wèn)、講授的方式傳授知識(shí)，將故事內(nèi)容細(xì)細(xì)咀嚼，再“喂”給幼兒，使幼兒缺乏主動(dòng)探究故事的能力，也影響了教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，加強(qiáng)他們與故事的交流，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、選擇適合幼兒閱讀的故事

在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)不同年齡段幼兒的知識(shí)特點(diǎn)，明確他們應(yīng)知應(yīng)做的內(nèi)容，對(duì)他們提出合理的期望，明晰他們前進(jìn)的方向。教師要依據(jù)階段目標(biāo)，選取豐富有趣的故事調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀熱情，促進(jìn)幼兒生活能力的培養(yǎng)、科學(xué)思維的啟蒙，社會(huì)適應(yīng)、人際交往能力的發(fā)展以及生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇能調(diào)動(dòng)他們興趣的圖書(shū)，一是有趣的故事，以巧妙的設(shè)計(jì)、精彩的內(nèi)容調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣;二是能引發(fā)幼兒想象、分析、推理的故事書(shū)，以環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)吸引幼兒的注意，這些故事富有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒的想象，促進(jìn)幼兒的再創(chuàng)造;三是具有一定特點(diǎn)的“異形”書(shū)，讓幼兒通過(guò)摳、挖等方式去感知世界，一些情節(jié)驚險(xiǎn)能讓幼兒獲得體驗(yàn)的快樂(lè)。教師可以依據(jù)主題需要，選擇能貼近教學(xué)主題的內(nèi)容，能增進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解，從而能激發(fā)幼兒的早期閱讀欲望。

如培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然的情感，體驗(yàn)到創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，可以讓幼兒閱讀《動(dòng)物保護(hù)色》;為讓幼兒能正確地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，形成初步的責(zé)任感，可以讓幼兒閱讀《愛(ài)發(fā)脾氣的菲菲》。教師也可以根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題，選擇針對(duì)性的故事，滲透一些審美、情感等內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如有些小男生在參與戶外活動(dòng)時(shí)有點(diǎn)膽怯，教師要為幼兒推薦《咕嚕牛小妞妞》，能培養(yǎng)幼兒大膽自信的品質(zhì)。

二、探索“五位一體”的閱讀活動(dòng)

在閱讀故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒去閱讀、講述、游戲、編寫、表演，通過(guò)“五位一體”的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在看、聽(tīng)、講、畫(huà)、演等活動(dòng)中為幼兒打開(kāi)感知的通道。教師要將故事教學(xué)與語(yǔ)言、繪畫(huà)、音樂(lè)、表演等結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在豐富的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，能愛(ài)上閱讀故事。故事教學(xué)是語(yǔ)言輸入、輸出的過(guò)程，幼兒只有用心看、認(rèn)真聽(tīng)才能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，才能有自信的講述、創(chuàng)意的繪畫(huà)、快樂(lè)的演出，才能提升幼兒的早期閱讀興趣。

如在《小花籽找快樂(lè)》一課教學(xué)中，教者營(yíng)造游玩的情境，讓幼兒學(xué)說(shuō)小花籽與太陽(yáng)的對(duì)話，讓他們?cè)谏砼R其境的體驗(yàn)中跟隨小花籽去尋找快樂(lè)，讓他們?cè)趯捤傻姆諊心苡赂冶磉_(dá)。教者讓幼兒說(shuō)說(shuō)它們?cè)趯ふ铱鞓?lè)的路上還會(huì)碰到誰(shuí)，它們會(huì)如何說(shuō)？會(huì)如何幫助他人？教者為幼兒提供積極應(yīng)答的環(huán)境，借助問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒參與談話交流，大膽表達(dá)自己的想法，也能增加幼兒對(duì)故事的理解。在部分幼兒遇到表述困難的時(shí)候，教者讓幼兒繪畫(huà)、表演，再讓其他幼兒去表達(dá)對(duì)故事的理解，這樣能提升他們的表達(dá)能力，使他們的表達(dá)更完整。教者讓幼兒一起跳《快樂(lè)舞》，讓他們能體驗(yàn)到小花籽的快樂(lè)，能表達(dá)對(duì)快樂(lè)的理解。

三、構(gòu)建故事教學(xué)的環(huán)境

教師要將故事教學(xué)融于一日生活、游戲、運(yùn)動(dòng)之中，要彰顯故事的教育價(jià)值。教師可以利用入園、餐前準(zhǔn)備、午檢、離園前等時(shí)間開(kāi)展故事活動(dòng)，讓幼兒聽(tīng)故事，和幼兒分享好書(shū)，為他們營(yíng)造有趣的故事氛圍，能提升他們?cè)缙陂喿x的興趣。

如在餐前準(zhǔn)備時(shí)，教者可以開(kāi)展故事小廣播活動(dòng)，讓幼兒參與講、聽(tīng)活動(dòng);在午檢時(shí)，讓幼兒參與童話劇欣賞活動(dòng)。教師要充分利用區(qū)角為幼兒提供故事教學(xué)的空間，包括閱讀、講述、聽(tīng)賞、表演等區(qū)域，形成濃郁的環(huán)境氛圍，讓幼兒感受豐富有趣的教學(xué)情境。教師要設(shè)計(jì)好主題墻，為幼兒介紹繪本、推薦書(shū)目，可以呈現(xiàn)親子閱讀的照片，幼兒在閱讀中的童言稚語(yǔ)等。教師要營(yíng)造濃厚的故事氛圍，讓幼兒置身于情境之中，能更好地理解故事。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪伴幼兒、協(xié)助幼兒，進(jìn)行親子共讀，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，在他們遇到困難時(shí)給予必要的幫助。一些家長(zhǎng)因閱讀觀念不恰當(dāng)、不知如何引導(dǎo)等問(wèn)題，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為他們提供指導(dǎo)閱讀的建議，讓他們掌握指導(dǎo)孩子閱讀的有效方法。

總之，在幼兒早期閱讀教學(xué)中，教師要為幼兒選擇豐富的故事資源，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，為他們提供閱讀的環(huán)境，讓他們接受故事的熏陶，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。