王妍

摘要：小學語文作為小學階段的基礎(chǔ)性課程，而作文作為語文中非常重要的一個部分，對于培養(yǎng)學生的綜合能力尤為關(guān)鍵;但是，作文教學又是一個非常難的部分。層遞式教學模式就非常適合于小學語文作文教學，能夠遵循小學生的認知規(guī)律，由淺入深的培養(yǎng)學生的語言表達能力、觀察能力和邏輯思維能力等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學

隨著新課改的推進，教師們越來越注重全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅要傳授給學生知識，更要培養(yǎng)學生用這些知識去解決問題的能力。小學語文作為小學階段的基礎(chǔ)性課程，對于培養(yǎng)學生的語言文字功底和學生的人文精神都是尤為關(guān)鍵的。而作文教學一直都是語文教學過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，而寫作不僅是文字的組合和圖片的描述，而是需要考驗一個學生的文字功底和人文素養(yǎng)。因此，在小學語文教學的過程中，教師要注重對于學生的作文教學。層遞式教學模式就是一種非常適合于作文教學的模式，它的目的是全面培養(yǎng)學生的寫作能力，讓他們能夠從簡單到復雜掌握寫作的技能。這種教學模式更符合小學生學習成長的規(guī)律。本文在淺析小學語文作文教學中應在層遞式教學模式的優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，探析如何才能更好地在作文教學中應用這種教學模式。

一、在小學語文作文教學中應用層遞式教學模式的優(yōu)勢

（一）層遞式教學模式更符合小學生認知的規(guī)律

任何事物的發(fā)展都有一定的軌跡可循，都有他自身的規(guī)律可以探索。小學生的學習也不例外，有著符合他們自身發(fā)展的認知規(guī)律。小學生的認知、生活經(jīng)歷、接受能力等都是有限的，而每一個年級的學生情況也是不一樣的;而層次式教學模式就可以很好地解決這個問題。在作文教學中，如果運用層次性教學模式，就能夠把小學語文中關(guān)于作文的知識根據(jù)不同的教學階段分為不同的層次，由淺入深地對學生進行教學，一步一步地探索小學作文這座大山，而不是一開始就讓學生爬到山頂。這種由淺入深的循序漸進的教學模式，通過由簡單到復雜的不斷攻破寫作技巧和素材的積累，最終發(fā)生質(zhì)變，才更加符合學生學習與認知的規(guī)律。

（二）層遞式教學模式更利于激發(fā)小學生的學習興趣

小學生在寫作文時，先不說他們作文的質(zhì)量如何，偏題、跑題都是比較常見的現(xiàn)象。這個時候，學生就會覺得作文很難，如果教師不及時加以引導的話，學生就很容易出現(xiàn)消極，甚至是討厭、排斥作文學習的心理。而層次性教學模式就能夠很好地解決這些問題，因為它是一種由淺入深的教學模式，先讓學生學習簡單的內(nèi)容，當他們有了一定的基礎(chǔ)，再引導他們學習更高層次的知識。這種教學模式，先讓學生學習簡單的東西，就會讓他們覺得作文并不是那么難，有了一定的積累之后，再學習更高層次的東西也會容易很多。這樣就能夠很好地保護學生的學習積極性和興趣。

（三）層遞式教學模式更利于培養(yǎng)學生的綜合能力

要寫出一篇比較優(yōu)秀的作文，不僅要考驗學生語言運用的能力，也要考驗學生的結(jié)構(gòu)組織能力和邏輯思維能力，同時，還要求這篇作文有豐富的感情色彩。所以，寫好一篇作文更需要全方位的培養(yǎng)學生的綜合能力。由淺入深的層遞式教學模式就可以從細節(jié)上慢慢地培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、語言表達能力等綜合能力。而不是一蹴而就地把所有知識都灌輸給學生，學生的各方面能力也很難得到鍛煉。

二、如何更好地在小學語文教學中應用層遞式教學模式

（一）強化學生的語言表達能力

小學作文是小學語文中比較難的一個部分，要學好這個部分，對于學生的詞匯、語言運用能力、生活閱歷等多方面都有一定的要求。然而，詞匯是日積月累的，生活閱歷也是隨著年齡的增長不斷豐富的。所以，要寫好一篇文章，首先就是要讓學生能夠“把話說得清楚”，只有把話說清楚了，把意思表達透徹了，才能談得上作文的結(jié)構(gòu)等問題。所以，把強化學生的語言表達能力放在層遞式教學的第一層是不會出錯的。在日常的教學活動中，教師可以多為學生創(chuàng)造機會，通過口頭造句等方式來訓練學生的語言表達能力。

（二）鍛煉學生的觀察能力

當學生能夠把自己想表達的東西說出來了，就應該培養(yǎng)學生的觀察能力了，去逐步構(gòu)建他們的作文素材庫。我們知道大部分小學生都很難靜下心來去觀察身邊的事物，作文素材庫也是不夠豐富的。而要寫好一篇作文，作文素材也是非常關(guān)鍵的，優(yōu)秀的素材不是憑空捏造的，而是來源于我們的生活與積累。所以，教師在日常的教學活動當中，要利用一切可以利用的機會去培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富他們的作文素材庫。寫日記就是引導學生觀察生活、積累素材的重要途徑。如果能夠讓學生把日記中的趣事加以分享，也能夠進一步提高學生學習的興趣，激發(fā)他們?nèi)ビ^察周圍的事物，從而鍛煉了學生的觀察能力。

（三）鍛煉學生的邏輯思維能力

一篇好的文童，不僅需要言辭達意，素材豐富，更需要有一定的邏輯。我們知道小學生的想象力是極其豐富的，不受控制的，如果讓他們在作文中隨意發(fā)揮想象力，寫出來的文章就毫無童法可言。因此，教師就應該積極的引導學生發(fā)揮想象力，讓他們按照一定的邏輯去表達自己的意思。邏輯能力的鍛煉不是一朝一夕的事情，需要在日常的教學活動中去慢慢地引導。其實，邏輯能力的鍛煉與讓學生更好地運用素材也可以是一回事，教師教會學生把自己積累的素材有條理地運用到作文中來，學生的邏輯思維能力也就得到了應有的鍛煉。

三、結(jié)語

作文是小學語文教學過程中比較重要的部分，不僅涉及鍛煉學生的語言表達能力、觀察能力、邏輯能力等綜合能力，更是培養(yǎng)一個學生文學素養(yǎng)和人文情懷的重要途徑。由淺入深的層遞式教學模式是更加符合學生的認知規(guī)律的，能夠在符合學生的實際情況基礎(chǔ)之上，對學生進行教學，更利于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，從而全面培養(yǎng)他們的綜合能力。