張貴子

摘要：語文課程向來注重培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力，初中語文針對的學生年齡層還較小，學生尚存在貪玩的心理，注意力較為容易轉(zhuǎn)移，在語文教學中，初中教師應(yīng)將課上提問設(shè)計得有新意、有創(chuàng)新。本文旨在探討初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新策略，為初中語文教學提問設(shè)計的進一步發(fā)展提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;提問設(shè)計;提問創(chuàng)新

初中語文教學的提問設(shè)計分為兩個方面：一個是提出問題的創(chuàng)新方面，另一個是提問方式的創(chuàng)新方面。教師需要在這兩個方面下功夫，研究初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新策略。本文為初中語文教學提問設(shè)計提出建議，為初中語文教師的教學提供借鑒與啟發(fā)。

一、初中語文教學提問設(shè)計創(chuàng)新，教師的提問內(nèi)容創(chuàng)新是基本

在很多初中語文課堂上，仍存在著教師提出的問題與本課課文的邏輯關(guān)系不大、教師自問自答的情況，影響講課效率，久而久之，這樣的課堂，會使學生覺得語文課程枯燥無味。教師應(yīng)當在語文課上提問設(shè)計的目的性和邏輯性上多下功夫。

以人教版七年級上冊朱自清的《春》的教學為例，教師應(yīng)該極力避免那些多且雜的提問問題。多提出有利于學生思考的關(guān)鍵問題。比如，“你能將文童分為幾個部分？”“請你找出文章描寫了春天的哪些景物？”層層深入式提問。再比如，在《春》這篇文章的每一段的提問上，教師針對第一段可以提問，“第一段寫盼春，運用什么修辭手法？表達了作者什么感情？”“第二段是怎么寫春天的？運用什么修辭手法？有什么好處？”邏輯內(nèi)涵式提問。在文童具體細節(jié)的提問上，教師要抓住重點，例如，“嫩嫩的，綠綠的，本該用在小草前面，為什么放在句末？”“寫春草為什么又寫，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏？”《春》這篇文章的修辭生動，根據(jù)教學大綱的提示，《春》這篇文章主要是要求學生學習本篇文章的修辭手法，感受名家眼中的春天，啟發(fā)學生的思考角度。教師要積極落實教學大綱中的教學要求，不可偏離主題，問的問題多且雜，不利于學生學習效率的提高，也不利于學生對課文主旨的掌握。再比如，教師在講到人教版七年級上冊老舍的《濟南的冬天》之時，可以首先提問學生，“同學們，你們知道老舍是誰嗎？可以給我介紹一下嗎？”首先引入作者的背景，然后再提問，“同學們，你們能將文章分為幾段？分別概括出來好嗎？”在一些具體的問題上，教師可以提問，“作者怎樣寫出濟南冬天溫晴的天氣特點？”《濟南的冬天》這篇文章突出特點是運用了對比手法，將北平的寒和濟南的暖對比，將倫敦的暗和濟南的明對比，將熱帶的熱和濟南的溫對比，教師要重點教導學生學習對比手法的運用。在重點知識講完之后，教師可以提問，“請同學們思考一下，老舍的《濟南的冬天》重點寫景，通過景色抒發(fā)了自己對濟南的冬天的喜愛，那么你們知道寫景抒情的作用有哪些嗎？”教師在提問中應(yīng)該創(chuàng)新，加深問題的深度與廣度，啟發(fā)學生們思考。

二、初中語文教學提問設(shè)計創(chuàng)新。教師的提問方式創(chuàng)新是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的提問方式是：“你能按照文章的邏輯關(guān)系，把春這篇文童分為三個部分嗎？”這種提問方式不夠生動有趣，雖然題目言簡意賅，但是在學生積極性較低的初始學習階段，可能會使大部分學生不能積極跟上教師的思路。教師可以換另外的一種提問方式。

教師可以說：“有人把朱自清的《春》這篇文童分為了盼春、繪春、贊春這三個部分，你們能同意嗎？”以平易近人的提問方式，開啟學生針對《春》這篇課文的分析與研究，這種提問更能回歸語文閱讀的本質(zhì)，調(diào)動學生閱讀的積極性。再比如，教師可以用情境提問的方式，假如你是一個畫家，你能根據(jù)本文畫出幾幅畫，并且給每一幅加上什么標題？教師還可以運用游戲提問法，或者是以小組競賽的形式進行問題回答，啟發(fā)學生多多思考。有些同學面對提問，回答壓力比較大，教師可以啟用同學助答的方式，減輕有些學生面對回答的巨大壓力。而且在語文的實際教學過程中，仍存在大部分教師并未針對提問對學生思維提升與提高理解能力對學生的重要影響引起足夠的重視，致使在語文問題的設(shè)計過程中并不具備針對性，并未綜合考慮到學生需要個性化的發(fā)展。

針對具有差異性的學生所設(shè)計出的問題卻不能體現(xiàn)出差異性，導致學生不能依據(jù)自己對語文基礎(chǔ)知識的實際掌握情況做出思考。同時，未結(jié)合學生實際狀況所設(shè)計出的問題，使得語文教學的教學效率與教學質(zhì)量均出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，且問題提出的目的也不夠明確。教師在開展教學活動的過程中要綜合實際教學內(nèi)容來設(shè)置教學任務(wù)，使學生能夠?qū)φZ文知識中包含的更深層次的精神內(nèi)容進行學習，所提出的問題不能與語文基礎(chǔ)知識設(shè)計相游離，學生能夠在學習過程中獲取精神養(yǎng)分，不斷提升學生的思維與意識。因為于實際教學過程中，教師所涉及的問題的目的不夠明確且實際價值較低，進而致使語文教學提問的效率仍然不能滿足教學要求。因此，初中語文教學提問設(shè)計創(chuàng)新，教師的提問方式創(chuàng)新是關(guān)鍵。

三、初中語文教學提問設(shè)計創(chuàng)新，離不開教師因材施教。潛心教學

初中語文教學提問設(shè)計創(chuàng)新，需要教師的因材施教，根據(jù)本班學生的特殊具體狀況進行特別的提問設(shè)計。教師應(yīng)該潛心修學，對所授文童多加閱讀，當所做工作達到一定的積累后，對學生們提出的問題就能達到一個質(zhì)的飛躍。比如教師在講朱自清《春》這篇文章時，應(yīng)該首先了解這篇文童的背景，將本文閱讀至少二十遍，有些經(jīng)驗豐富的教師，教授過這篇文章很多遍，但是在每一次授課之前，都必須要閱讀至少十遍以上。教師還需對作者個人傳記有過閱讀的積累，了解了作者是一個什么樣的人，才能更好地理解他的作品，或者教師閱讀朱自清的其他作品，了解它的寫作特點，進而了解作者本人，加強所授內(nèi)容的廣度與深度。初中語文教學提問設(shè)計創(chuàng)新，離不開教師因材施教，潛心教學。

四、結(jié)語

目前，初中語文課堂的提問方式仍存在著很多的不足，傳統(tǒng)的提問方式不能很好地調(diào)動學生的積極性。教師應(yīng)該因材施教，具體分析班級的狀況，找到適合班級的語文教學提問設(shè)計創(chuàng)新策略。