白連濤 鄭海燕

[摘要]未來學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，必將實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)型，教育變革的線路圖應(yīng)該是人性化、自由化、多樣化、個(gè)性化的。未來教師必將實(shí)現(xiàn)角色的重新定位，他們將會(huì)成為教育資源的盤活者、孩子心靈的陪護(hù)者、個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)注者。

[關(guān)鍵詞]未來學(xué)校;角色定位;盤活者;陪護(hù)者;關(guān)注者

[中圖分類號(hào)]G626 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0092-02

教育的變革和發(fā)展理應(yīng)與時(shí)代的發(fā)展同步。當(dāng)下，我們處在一個(gè)快速變革的時(shí)代，一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋的時(shí)代，這種科技發(fā)展帶來的急劇變化，使得教育不管是否情愿，都快速地行駛在信息化的高速路上。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、平板教學(xué)、互動(dòng)白板、各類教學(xué)平臺(tái)與軟件席卷了教育的角角落落，學(xué)校的圍墻正在被推倒，教育的陣地逐步被放大。甚至有人斷言：有朝一日，教師這個(gè)職業(yè)將被淘汰！

在未來學(xué)校中教師這種職業(yè)真的會(huì)被淘汰嗎？學(xué)生只需要在家里通過互聯(lián)網(wǎng)就可以完成受教育的過程嗎？我想，不會(huì)的！在未來的學(xué)校里，教師這種職業(yè)會(huì)依然存在，但是存在的意義和價(jià)值必將隨之發(fā)生改變，其行走方式也會(huì)與當(dāng)下不盡相同。

未來學(xué)校中，教師到底扮演著怎樣的角色呢？我想未來教師將會(huì)扮演以下三種角色：

一、未來學(xué)校中，教師將會(huì)是教育資源的盤活者

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，傳統(tǒng)意義上教師傳授知識(shí)的角色將會(huì)被替代，逐步變成教育資源的盤活者。

我校剛剛招聘了一名90后的張教師，任教一年級(jí)語文并兼任班級(jí)輔導(dǎo)員。他，一沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二沒有教育專業(yè)的研究生學(xué)歷，三沒有作為教師這種職業(yè)所獨(dú)具的儒雅氣質(zhì)?？梢哉f是一個(gè)典型的“三無”教師！是那種一進(jìn)校就不被看好，而且特別讓人“擔(dān)心”的教師。從傳統(tǒng)意義上講，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于任教一年級(jí)來說是“硬傷”;沒有豐厚的知識(shí)作為基礎(chǔ)，對(duì)于教師的專業(yè)能力來說是“詬病”;沒有成熟穩(wěn)重的儒雅氣質(zhì)如何“降服”家長(zhǎng)？

但是，短短兩個(gè)月以后，我們收到了一封家長(zhǎng)的來信，信中這樣寫道：感謝貴校培養(yǎng)了如此優(yōu)秀的老師，讓我的孩子喜歡上了學(xué)校，愛上了語文，戀上了班級(jí)，讓我的家庭被一種濃郁的讀書氛圍彌漫著……”

也是在兩個(gè)月后，我們對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次識(shí)字能力測(cè)試，他所任教班級(jí)的學(xué)生平均識(shí)字量達(dá)到569字（學(xué)生入學(xué)前識(shí)字量檢測(cè)為生均112字），讀書量達(dá)到5萬字，而且學(xué)生們個(gè)個(gè)陽光自信！

到底是什么原因讓這個(gè)原以為“三無”的教師在短短兩個(gè)月的時(shí)間取得了如此豐厚的回報(bào)呢？或許他對(duì)自己角色的定位和行走方式能帶給我們些許思考——

他沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在他眼里，網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)、同學(xué)，甚至周邊的圖書館、科技館等等都是可利用的教育資源，他所做的就是盤活這些資源。

開學(xué)前，他已經(jīng)將班級(jí)的QQ群建好，還建立了班級(jí)微信公眾平臺(tái)，在平臺(tái)上不斷與孩子和家長(zhǎng)互動(dòng)，將每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)前知識(shí)水平了解到位。開學(xué)第一天他已經(jīng)是孩子們的“老朋友”，成了家長(zhǎng)非常熟悉的“張老師”。

學(xué)校每天下午都會(huì)有課前一支歌時(shí)間，本學(xué)期，我們倡導(dǎo)全校師生共學(xué)葫蘆絲，但是，張老師始終不得要領(lǐng)。班級(jí)的葫蘆絲誰來教？張老師也有辦法，他聘請(qǐng)六年級(jí)的學(xué)生做“小老師”，一來二去，一年級(jí)的學(xué)生學(xué)得很起勁，六年級(jí)的“小老師”葫蘆絲吹得更棒了，儼然有了專業(yè)自信?？芍^一舉兩得！

市里的科技館開館了，他不太了解科技，但是，他知道孩子們需要了解這方面的知識(shí)。于是，他尋求家長(zhǎng)幫助實(shí)地參觀科技館，并聯(lián)系專業(yè)人員給孩子們講解科技的神奇。

從孩子們興奮激動(dòng)的眼神中不難看出，未來的教師不再是知識(shí)的傳授者，而是教育資源的盤活者！

二、未來社會(huì)中，教師是孩子心靈的陪護(hù)者

教師不僅是傳道授業(yè)解惑的人，更重要是在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)的陪護(hù)，因?yàn)榻逃顷P(guān)乎心靈成長(zhǎng)的過程。

這位90后的張教師，沒有穩(wěn)重儒雅的外表，反而更能和孩子們玩到一起，真正走進(jìn)孩子的生活。

開學(xué)兩個(gè)月的時(shí)間，他無時(shí)無刻不同孩子們?cè)谝黄穑捍笳n間，他陪孩子們一起跳繩，比賽誰跳繩個(gè)數(shù)多;課堂上，和孩子們一起讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字一起想辦法;餐廳里，和孩子們一起就餐，比比誰的就餐姿勢(shì)更優(yōu)雅……

今天哪個(gè)孩子掉了牙，就會(huì)悄悄告訴他，明天哪個(gè)孩子買了新鉛筆，也會(huì)第一時(shí)間拿給他看，孩子們的喜怒哀樂能在第一時(shí)間向他傾訴，對(duì)他形成了一種親密的依戀。

在教室里，他努力讓每一面墻壁都會(huì)“說話”，墻壁上面記錄了每一個(gè)孩子的生日，每一個(gè)幸福的瞬間，每一個(gè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴……

生命中的每一天，都成了一個(gè)值得紀(jì)念的日子。

一個(gè)周末，曉晴媽媽打來電話：“張老師，孩子今天就是哭著不肯寫作業(yè)?！?/p>

“為什么呢？是不是作業(yè)太難了？”

“不是的！”

“是不是中午沒有休息好？”

“也不是……”

“是不是課堂上的內(nèi)容沒有學(xué)會(huì)？會(huì)不會(huì)是作業(yè)本忘記帶了……”

張老師一連串地追問。

“都不是……”那邊傳來了曉晴媽媽吞吞吐吐的聲音。

“曉晴媽媽，請(qǐng)將電話給曉晴吧！，

“老師，我想看見你！”電話交給了曉晴，那邊傳來了孩子稚嫩的聲音。

原來是孩子想念老師，張老師心中一陣激動(dòng)！

“呵呵！那我們打開視頻聊會(huì)兒天，好嗎？”

“好??！”那邊傳來孩子脆脆的聲音。

整整一個(gè)下午，張老師就這樣一直開著微信視頻陪孩子聊天、講故事、陪孩子寫作業(yè)。孩子在張老師的“陪護(hù)”下，終于寫完了作業(yè)，露出了甜甜的笑臉。

我們覺得，這時(shí)的教育更是一種陪護(hù)！

從孩子們一張張燦爛的笑臉上不難看出，未來教師的身份也不再單純是信息的傳播者，而是心靈的陪護(hù)者！在這種陪護(hù)中實(shí)現(xiàn)師生生命的共同成長(zhǎng)，升華彼此生命的高度。教師在此過程中也實(shí)現(xiàn)了教育的幸福。

三、未來教師還應(yīng)該是個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)注者

學(xué)校不是工廠，學(xué)生不是工廠批量生產(chǎn)的零件。學(xué)校里生活的是人格獨(dú)立、個(gè)性不同、有鮮活生命里的人，所以，教師的教育方式不是千篇一律的，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的。

在張老師的教室里，36個(gè)孩子不是一群學(xué)生，而是每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他關(guān)注每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)制定了個(gè)性化的成長(zhǎng)方案。

班級(jí)里有個(gè)孩子叫小宇，這個(gè)孩子性格內(nèi)向，不善于跟人交流，不喜歡表達(dá)自己，遇到不懂的問題從不跟老師和同學(xué)請(qǐng)教。剛開學(xué)不久，就因?yàn)槠匆粽莆詹辉鷮?shí)，拼讀不流利“掉了隊(duì)”，家長(zhǎng)非常著急，孩子也開始厭惡上學(xué)。張老師知道這件事情以后，就經(jīng)常同孩子單獨(dú)交流，在網(wǎng)上搜集到“悟空學(xué)拼音”這一款拼音游戲軟件提供給家長(zhǎng)，讓孩子在家中也可以輕松愉悅地學(xué)習(xí)、提高。

每次放學(xué)，他便與孩子打開視頻進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，孩子很喜歡這種方式，在游戲中沒有壓力感和緊張感，這種“個(gè)性化定制”的學(xué)習(xí)方法，使孩子對(duì)于拼音有了濃厚的興趣。

在他的教室里，還有“慢熱的小豪”，這個(gè)孩子較其他孩子的反應(yīng)慢，每次課堂作業(yè)的書寫速度都要比別人慢一倍。經(jīng)過張老師不斷觀察發(fā)現(xiàn)，孩子做題慢的原因有兩個(gè)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不牢固，二是注意力集中的時(shí)間比較短。于是，每次做作業(yè)的時(shí)候，他總是陪在這個(gè)孩子身邊，一是做好監(jiān)督和提醒，二是遇到不會(huì)的問題及時(shí)輔導(dǎo)。為了能幫助他提高速度，除了在課堂上針對(duì)有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)提問以外，在做作業(yè)環(huán)節(jié)張老師還專門給他設(shè)計(jì)了“限時(shí)作業(yè)”：在小豪的學(xué)習(xí)桌上放了一個(gè)小時(shí)鐘，每次做作業(yè)的時(shí)候，總是和他商量好作業(yè)完成的時(shí)間，并安排倒計(jì)時(shí)，這樣做作業(yè)時(shí)，小豪就集中所有的注意力，爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，有時(shí)比規(guī)定的時(shí)間提前了，老師會(huì)特別在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。后來，這種方法，也延伸到了小豪的家庭生活中，孩子?jì)寢屨f，這方法不僅解決了孩子作業(yè)慢的問題，連早上起床的時(shí)間也比原來快了許多，終于解決了孩子“磨蹭”的問題。這種方法就是張老師特別給小豪提供的“做事倒計(jì)時(shí)法”。

在他的班級(jí)中還有“單親又倔強(qiáng)的小宸”“脆弱又有小性子的小晴”，老師會(huì)專門為他定制一個(gè)特別的活動(dòng)，給他一個(gè)特定的時(shí)刻，設(shè)計(jì)一個(gè)別樣的美麗！

每一個(gè)不同的孩子，可以用特殊事件感染他，打動(dòng)他，也可以用富有個(gè)性化的課程去塑造他，讓他成為他自己。讓教育呈現(xiàn)了多元化，只有多元化，孩子才有選擇的余地。也正因?yàn)橛辛诉x擇，才有了多樣化，才有了活力。

真正從每個(gè)孩子的個(gè)性出發(fā)，才能讓人成為人，成為他自己，才會(huì)讓每個(gè)孩子都發(fā)揮自己的能量，使自己的個(gè)性得到最充分的張揚(yáng)、最充分的發(fā)揮。

從每一個(gè)孩子個(gè)性化成長(zhǎng)的方案到每一個(gè)孩子按照自己的需求快樂地成長(zhǎng)不難看出，未來教師將會(huì)是個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)注者。

未來學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，必將實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)型，教育變革的線路圖應(yīng)該是人性化、自由化、多樣化、個(gè)性化的。未來教師必將實(shí)現(xiàn)角色的重新定位。

我們相信未來的教師將會(huì)成為教育資源的盤活者、孩子心靈的陪護(hù)者、個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)注者。讓每一個(gè)孩子成為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，成為他自己;而教師也將在此過程中實(shí)現(xiàn)一次華麗的轉(zhuǎn)身。

（責(zé)編：韋淑紅）